得数是8的加法和8减几(教学反思).doc

得数是8的加法和8减几教学反思
这节课是在学习一图写二式的根底上学习看一图写出四个算式,两个加法和两个减法，这节课是一个支点，既是对前几节课一图二式的总结和归纳，把加法和减法两种算式的含义在一张图中表示出来，又是为下面学习得数是9、1得数是8的加法和8减几教学反思
这节课是在学习一图写二式的根底上学习看一图写出四个算式,两个加法和两个减法，这节课是一个支点，既是对前几节课一图二式的总结和归纳，把加法和减法两种算式的含义在一张图中表示出来，又是为下面学习得数是9、10和9减几、10减几作好准备，让学生在通过学习一图四式的根底上，自主探究出有关9和10的加减法，因此，这节课在这个章节中起到承上启下的作用，让学生理解图中四个算式的真正含义是本堂课的难点。　　　　　
我在教学这节课时,可谓是险象环生,一个个的预设遭到学生散乱发言的一次次阻截，让我真切感受到教学中，问题探究，“面面俱到”固然好,但学生的处处探究，使学生一度陷入无为探究的泥潭,助长了学生不求甚解，信口开河的风气。问题的探究焦点必需要向“突出重点”集中，这样的探究才是有效实用的，才是新课程的真正理念。新课开场，我就出示主题图，小朋友游泳图,提出问题，“谁能从图中找出藏着的数，并把找到的这些数用三句话来说明。”旨意是让学生说明图意，，：“游泳池里有5个小朋友，池边有3个小朋友，一共有8个小朋友。"师：“哦，不错，那么要求出一共有多少个小朋友？用什么方法可以计算呢？该怎么列算式呢？”生:“可以用加法计算，5+3=8”学生答复得很到位，到达了我的预设，看着学生有序完好的答复，对学生的认知我放宽了心。接下来是继续围绕学生的这组数5、3、8展开，进展问题探究，，因为我提问的不严密性,设定的问题缺乏指向性，导致了学生众说纷纭，答复的问题琐碎和随意，面对课堂，让我一筹莫展,不知道该如何继续。师：
“你还能说出其他的意思吗？”话音未落，学生中已有好多人举起了手。生:“有2个学生拿了救生圈,6个小朋友没用，一共是8个小朋友."生:“1个小朋友戴着一只游泳帽，7个小朋友没戴，一共有8个小朋友。”生:“一共有8个小朋友，下水了5个，还剩下3个。”…… ……听着学生的答复，我意料到，学生的