5《煮书》教后反思
导入新课时，我先板书“煮”,然后让学生认读后组词，找几个同学组几个词后，转入正题：同学们组的词大家都很熟悉,没有不懂的，可你们听说过“煮书"这个词吗？这节课我们就来学习第十一课《煮书 》，看看是怎么回事？导入从语文5《煮书》教后反思
导入新课时，我先板书“煮”,然后让学生认读后组词，找几个同学组几个词后，转入正题：同学们组的词大家都很熟悉,没有不懂的，可你们听说过“煮书"这个词吗？这节课我们就来学习第十一课《煮书 》，看看是怎么回事？导入从语文根本的练习组词开场，学生不知不觉被引入到课文的学习上，方法简便、有效。
在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法。课后题2是学习重点。在学生初读课文，理解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。这一环节表达了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式,着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和才能的乐趣。
大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道,要让学生带着问题走进课堂，带着更深、。在学生学完课文后,组织学生谈对《煮书》中提出的学好语文的的重要途径的看法 ，再说出自己认为还有哪些途径。如此,深化学生对学好语文的几条途径的认识,开阔了视野。
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