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《马说》教学设计
《马说》教学设计
《马说》教学设计1
　　教学内容《马说》
　　教学
　　设计人
　　教学
　　目标
　　1． 积累文言文实词、虚词，重点驾驭“0 页






　　教学时间：一课时
　　教学过程
　　一、导入
　　(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)
　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。
　　今日我们来学习《马说》，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。
　　二、解题










　　《马说》是通篇借物比方的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
　　三、通读课文，整体感知
　　1．老师带读全文，要求学生留意难字的读音。
　　2．学生读课文，并且探讨、了解全文大意。
　　3．思索探讨：
　　(1)文中千里马指的是什么?
　　要点提示：比方人才。
　　(2)伯乐指的是什么?
　　要点提示：比方识人才的人。
　　(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
　　四、再读课文，深化探究
　　(一)学习课文第一自然段。
　　1．指名朗读第一自然段。
　　2．思索探讨。
　　(1)概括本段内容。










　　(2)世上究竟是先有马还是先有对马的相识?
　　要点提示： ’ (1)无识马者则名马无名。
　　(2)先有马，再有对马的相识。就一般的马来说，应当是这样的状况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 3．齐读第一自然段。
　　(二)学习课文其次自然段。
　　1．请一学生朗读其次自然段。
　　2。思索探讨。
　　(1)概括本段内容。
　　(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
　　要点提示：
　　(1)无识马者则千里马无法日行千里。
　　(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本事。










　　3．齐读其次自然段。
　　(三)学习课文第三自然段。
　　1．请一学生朗读第三自然段。
　　2．思索探讨：
　　(1)概括本段内容。
　　(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
　　(3)三个“之”字，用法是否一样?
　　(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
　　要点提示：
　　(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
　　(2)排比句式。总括不识马者不根据千里马的特性来对待它。
　　(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调整音节的作用，犹如我们在第一册中读到的“久之”的“之