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教育有效性 朱家雄
several group number, then with b ± a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size.〕是否有又，教育活动期望获得的东西幼儿能不能得到，有没有得到。在反思教育活动所期望获得的东西是否有意义时，既要关注是否有益于儿童的开展，又要关注能否保证文化的传承。不同地区、不同时间和不同条件对“教育活动所期望获得的东西是否有意义和是否合理〞的思考是不尽相同的。而反思幼儿能不能得到、有没有得到教育活动期望获得的东西，就是要关注教育活动过程能否保证教育活动目标的实现。
基于以上两点，我们在园本教研活动的实际反思过程中逐渐摸索出两种分析框架：
一、高结构教育活动的分析框架
高结构教育活动的反思，分为对活动设计的反思、对活动实施过程的反思以及对活动实施结果的反思。
1、对活动设计的反思主要围绕以下问题进行：
通过活动期望幼儿学到什么？活动目标陈述是否明确和准确？
期望幼儿学到的东西是否有意义？〔例如，教育活动目标与幼儿年龄特点是否相适应？教育内容是否是幼儿感兴趣的和需要的？教育内容是否是幼儿所处的文化要求的？等等〕
教育过程能否保证幼儿学到教师期望幼儿学到的东西？
设计活动时遇到了什么困惑？是否对使用的材料作了修改和调整？为什么要这样调整？
如何改良所设计的教育活动？
2、对活动实施过程的反思，主要围绕以下问题进行：
在真实的活动情景中，幼儿是如何学习的？
在真实的活动情景中，幼儿通过什么样的学习获得活动设计中所期望幼儿学到的东西？
在真实的活动情景中，幼儿通过什么样的学习获得了在活动设计中没有涉及却富有意义的东西？
在真实的活动情景中是否出现了设计活动说没有预料到的问题？是怎样及时处理这些问题的？这种即时处理是否需要改良？
3、对活动实施结果的反思，主要可以围绕以下问题进行：
several group number, then with b ± a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-2~3 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal vertical errors for measurement, General in iron angle code bit at measurement level points grid errors, specific method is from baseline to methyl vertical box center line distance for a,, to b vertical box distance for b, list can measured
several group number, then with b