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怎样读懂学生
灵武市第一小学 杨月红
在平时的教学活动中，我们常常发现一种“奇怪”现象:不少老师，教学热情很高，教案写得详细工整，课前还准备了小黑板、小道具，但课堂上学生似乎并不领情，对老师的“循循善诱”被动应对，课堂气氛沉闷，教学怎样读懂学生
灵武市第一小学 杨月红
在平时的教学活动中，我们常常发现一种“奇怪”现象:不少老师，教学热情很高，教案写得详细工整，课前还准备了小黑板、小道具，但课堂上学生似乎并不领情，对老师的“循循善诱”被动应对，课堂气氛沉闷，教学达不到预期的效果。这是什么原因呢?细细想来，主要是因为老师课前备课时只关注教材和教法，没有用心去理解学生，用时髦的话说就是没有读懂学生。（精品文档请下载）
备课，其实就是老师在课堂教学之前进展的设计准备工作，即老师根据课程标准的要求和教学内容的特点，结合学生的详细情况,对教材内容进展教学法上的加工和处理,选择适宜的教学方式方法，规划教学活动。因此,在备课的详细工作中，备学生才是核心环节，备学生的备课质量对于教学效果起着至关重要的作用。（精品文档请下载）
那么,在常态课背景下，老师课前应如何落实以生为本的理念，做好“备学生"这一环节，真正读懂学生呢？这就要做到“四个读懂”：（精品文档请下载）
1、 读懂学生的知识根底
学生学习新知，必须以已有的知识作为根底。这个道理跟盖房子是一样的，只有在原有的根底上建造才能使房子更稳固，空中楼阁只能是海市蜃楼。假设我们施教前先理解学生的知识根底，并以此为基点铺设教学之路，课堂教学才会给人以踏实之感。因此,老师备课时要通过作业等方面的反响信息，理解学生掌握了上节课教学目的中的哪些知识和技能,掌握的程度如何，还有哪些知识没有掌握?本节课哪些知识需要老师进一步指导、点拨，哪些知识学生可以自主学习，哪些知识需要进展合作探究,，老师才能真正理解学情,找准教学的起点。
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2、 读懂学生的学习习惯
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并开展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。它对学习新的学科内容、构建新的认知构造具有非常重要的影响。老师只有对学生的预习、听讲、问答、小组合作等方面的习惯，做到“心中有数”。课堂教学才能随机应变，,老师在新学期发现刚接手的班级学生没有预习的习惯．也不知道要怎样预习，老师就可以制作一张预习常规卡片，让学生按照卡片上的要求预习，久而久之，必能养成预习习惯。假设老师理解到该班学生发言不太积极．在教学时就要有耐心，经常通过鼓励性的评价语言，引导学生乐于发言,敢于表达。只有理解了学生的学习习惯，才能长善救失、分类指导,教学的有效性自然就会大大增强。 （精品文档请下载）
3、 读懂学生的生活背景
学生的生活环境、学习经历不同,形成的对社会、对学习的观点和态度也会有很大的不同，
次在课堂上出了这样一道题：今天爷爷挑了10担水，每桶水30千克，请问爷爷一共挑了多少千克水？当老师检查练习情况时，发现大部分学生都写错了．包括一些好同学,做错的原因是学生不知道一担水有几只水桶。这是老师没有考虑到如今的城市学生缺少挑水的知识背景,所以课堂出现了意想不到的场面。其实每一个学生都是从他们的现实生活世界出发