《中学化学探究性实验教学的研究》结题报告.doc

《中学化学探究性实验教学的研究》结题报告
内容摘要:新一轮的新课改在全国各地普遍展开,中学化学探究性实验学习已被国人所认同,探究性实验教学已成为化学实验教学的主旋律,但是,这种教学模式在平常的教学中应用甚少,很多教师采用的还是传统的验证性实验教学模式。鉴于此,本课题通过研究,试图在理论上构建一个中学化学实验教学的基本框架,在实践中摸索出一套行之有效的方法,并以此改进中学化学的探究性实验教学,促进学生学习方式的转变,提高学生学习化学的兴趣,培养学生的合作意识、创新精神,完善学生的人格,使探究性学习的内涵更加丰富。
关键词:探究性实验教学主动创新
一、问题提出
(一)、研究背景
我们的教育应以促进人的全面发展为宗旨,要为人的终身发展打好基础。而化学学习应努力提倡从生活走进化学,从化学走向社会;应着力培养学生的学习能力、合作意识和探索、创新精神。
从目前的中学化学教学实际来看,仍然存在着片面强调知识和技能目标,忽视学生探索、创新精神培养的状况,仍有学生学习负担重、科学素养贫、学习能力差的局面,教师受传统教育观念的束缚,大多数情况下都是教师讲,学生听,学生的学习方式单一、被动,缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会;教师缺少对学生学习中的情感、态度、价值观以及个体差异的关注,忽视了学生创新意识和实践能力的培养,严重阻碍了学生的自主发展。因而导致教学质量和成效同社会发展的要求存在较多的脱节,同新课程目标存在较大的差距。大量研究表明,学习结果受学习方式的影响重大,现阶段学生单纯地行为参与方式并不能促进学生思维能力的较高层次的发展,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,才能促进学生全面素质的提高。新课改倡导的主要是科学探究,让学生从生活走进课堂,再从课堂走向社会,习得终身学习的能力,培养探索、创新精神,这也是本研究的目的所在。
(二)、理论依据
“探究学习”是由美国科学家施瓦布提出的。他认为学生的学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此,学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力,特别是创造能力,发展自己的个性。美国心理学家布鲁纳在教学中提倡“发现学习”(发现法),主张借助教师、教材和实验,让学生亲自去探索,主动去发现和学习,以获得人类已知的认识成果和生活经验.
(三)、探究性实验教学的意义
探究性实验教学为学生构建了一种开放的学习环境,提供一个多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这样的教学活动对于调动学生的积极性、主动性,培养学生的创新精神和实践能力,充分开发学生的潜力,具有重要意义。
在中学化学探究性实验教学过程中,让学生体验探究的过程和乐趣,形成积极主动的学习态度和探究能力,它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。其过程不仅是学习化学基础知识、形成基本技能的过程,也是增长能力(特别是创新能力和实践能力),学会学习,学会解决问题,形成科学观念和态度,获得积极的情感体验以及个性和谐发展的实践过程,是认识和实践、继承和创新的统一过程。而学生的学习方式是形成和发展学习能力的依托,是学习行为(思维行为和动作行为)赖以存在的基础,是学生自我发展的支柱,为此在中学化学教学过程中实施的探究性实验教学,是学生成长、社会发展和化学教学的共同需要。
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