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贤书共阅　以书养贤
陆舜娟 摘要:教师需要阅读,阅读才能丰厚教师的底蕴,做一位学习型教师更加离不开阅读。要让教师通过阅读促进自身内涵发展,就需要在主观上引起教师对阅读的认可和向往,借助学校读书项目的具体活动措施,让教师体会到阅读
教师个体可以很快地完成阅读,对书本内容形成自己的个性化理解,但有时这种理解可能是片面的,是教师囿于自身认识产生的思考和想法。多个成员的加入,会让思维的火花产生碰撞,让老师们通过同伴的启迪,领悟到更多的精髓。同时,在阅读过程中学校开展的教研组交流活动和校级汇报展示活动,也会让老师们的阅读感受更加深刻,阅读收获更加丰厚。
(1)组内研讨,百花齐放
在读书活动的中期,每个教研组结合教研活动开展读书交流,每位老师结合自己的学习进行沙龙讨论。学校针对不同的书目内容,提供相应的讨论话题。如在阅读雷夫·艾斯奎斯(Rafe Esquith)的《第56号教室的奇迹》时,让老师们交流对某一教育方法的认识和感受。每位老师聚焦自己感触最深的一种教学方法,进行思考和分享。组内教师的分享,促进了思维的融通,让大家对这位充满爱心与智慧的美国小学老师的教育实践方法有了更加深入的理解。再如阅读崔允漷教授的《有效教学》一书时,教科室拟定讨论菜单,供教研组选择,如:科学组的话题是联系本书第五章内容及自己的教育教学实践,举例说说自主学习、合作学习、探究学习的异同。中年级语文组的讨论话题是联系本书第四章内容,并结合自己所任教学科的课程标准和相应的某册教材,设计某一课时的学生学习目标,并说说设计理由。教科室要努力让议题贴近各个学科,也努力让议题能够引领教师的思考,帮助教师理解书中理论对实际教学的指导意义。这样的研讨活动针对性更强,话题更丰富,让教师有感而发,有话可讲,促进教师从看书到思考再到实践的一系列活动真正发生。 (2)校级展示,精华呈现
在读书活动终期,学校举行校级读书展示活动。各教研组推选交流人员,整合和汲取本组教师读书研讨的精华内容,在全校交流大会上做展示。每次的校级展示活动,都是整个共读活动中的最精彩的环节。汇报者借助PPT,更加集中和形象地将书本内容的精华和对教学实际的指导意义进行展示和讲解,而倾听者通过聆听和吸收,对书本精华内容有了进一步的理解和感受。通过这样的互动,不仅倾听者接收到知识的二次输入,交流展示者也在一次次交流发言中锻炼着自己的语言组织和展示能力。
——思思写写中升华内涵
经过圈圈画画的感悟积累和听听聊聊的思想碰撞之后,更加重要的还是教师个体对书本内容的总体理解和深刻感受。读书笔记的形式虽然老套,但仍不失为一种有效的表达读书感受的方法。所以,在每学期的读书活动中,教科室会对教师提出相应的撰写要求。教科室借助学校网站论坛和学校FTP资源库等网络资源,发布相关的主题讨论帖,要求教师按规定字数和规定篇幅数量进行撰写。例如:佐藤学的《静悄悄的革命》一书共有4章,在阅读此书时,教科室要求教师结合每一章,各写一篇不少于200字的读书心得。这样做的目的是让教师在学习完每一章以后,对该章的内容有一个及时的总结和提炼,将阅读过程中圈圈画画的零散感受和想法用文字进行整合。除此之外,教师在阅读完整本书之后,教科室会布置一篇在字数上要求更高的读书感悟,在形式上也会根据阅读书目的内容和教师之间的差异而设置不同的要求。如在阅读钟启泉教授的三本课堂改革的著作《读懂课堂》《课堂研究》《课堂转型》后,教科室根据教师的工作年限布置了不同类型的读书感悟撰写要求:工作三年以内的教师撰写一篇体现学习心得的教学设计(让读书感悟在教学设计意图中得到体现),工作三至五年的教师撰写一篇课例研究报告(结合学习心得,突出课堂转型的亮点和内容),工作五年以上的教师撰写一篇教学论文(整合学习心得与教学实践)。学校结合“共读一本书”活动,对应不同成长阶段的教师布置不同的任务,为的是让老师们根据自身的理论水平和实践经验,更有针对性地汲取书本的精华,再加以思考理解和内化吸收,为自己的教育教学实践工作起到更好的指导效果。
三、同一种价值的提升——以书养贤
学校的良好发展会为教师个人素养的提升提供更多的平台和机遇,而教师素养的提升也会为学校的发展添砖加瓦。两者同步提升的气象是一种双赢的状态,也是学校追求的目标。学校借助“共讀一本书”的阅读活动促进教师的内涵发展,提升教师的专业素养,建构和培养贤德、贤知、贤能的贤师,在教师成长的同时促进学校的发展,使学校“见贤思齐”的核心价值得到充分的释放。
,转变教师观念
观念是行动的指挥棒,教师的教育观念直接影响着教师的教学行为,也会对学生的学习效果产生直接作用。素质教育的实施,需要转变教师的教学观念;而要让教师转变教学观念,专