《三国鼎立场面的形成》教学反思
本课涉及到历史人物（曹操、诸葛亮）、历史事件(官渡之战、赤壁之战)和历史现象（三国鼎立场面的形成)。要求老师通过创设历史问题、阅读课文或讲述故事等方式，来激发学生的兴趣和热情。力求到达科学性、思,,引发了学生极大的热情和兴趣，获得的很好的效果。（精品文档请下载）
《北方的民族会聚》一课教学反思
历经了一轮课程改革，历经了课程改革初期的惊喜和喧闹后，当我再次拿起七年级教材,我不由得重新审视这套教材，我该如何教呢？看过也经历过课堂上热闹的景象，课后学生根底知识的薄弱；看也经历过学生看似发散和独特的思维,却深深感到学生缺乏理性思索的孱弱。于是我决定从启迪学生深度思维入手，以教会方法为前提,让初中历史的根深植在扎实的根底之上。（精品文档请下载）
当今老师在教研中比较认可的是“原生课”，就是没有事先安排好的做秀成分,老师们在平日课堂中可以模拟、受到的启迪也比较大。我的出发点也是要展现给大家一堂“原生课”，作为老师的我在课前精心的预设， 北方的民族会聚一课的课程标准要求是概述北魏孝文帝促进民族融和的措施。结合课程标准我设计了教学目的为：知道民族交融的概念，理解游牧民族的消费方式和生活习性。可以正确识读“西晋内迁各族分布图"知道“五胡"的名称及分布的地区,进一步掌握识别和使用地图的根本技能。可以概述出北魏孝文帝的汉化措施。分析孝文帝改革促进民族交融的作用，学会评价历史事件。（精品文档请下载）
因为七年级的学生是第一次接触到民族交融这个概念,我刻意从历史现象引到历史概念，让学生更形象的理解和把握了这一概念。再讲到游牧民族时，也再次强调游牧民族的生活和农耕文明的差异，为的是给孝文帝改革作铺垫。结合七年级学生的心理特征，我在课堂中还是以激发兴趣为前提,屡次创设问题情境，如课堂前的“我们同学们每天在一起学习生活，请问，你知道咱班谁是少数民族吗？为什么我们在语言、服装甚至生活习惯上都和他们相差无几了呢？"，和课堂中“假使老师是北魏孝文帝，你是老师手下的谋臣，面对汉民族占绝大多数、已经进入农耕文明的中原地带,你会给我出什么主意，帮我来统治这一地区？"都激发了学生探究、学习的热情，让学生们积极参和进来。七年级的学生还是一个愿意彰显个性的年龄阶段，在课中 “各抒己见” 板块的辩论中,同学们在稚嫩的辩论中历史思维才能在进步.（精品文档请下载）
在本课中，我有所取舍的利用书中的课程资源,本着来源课本回归课本的理念，恰如其分的利用了书中的每课一得的部分和材料阅读的内容,让书中的这两个栏目不再形同虚设。古语云“授之以鱼”不假设“授之以渔”，为了教会学生如何来学习历史，在本课中我以教会方法为前提，使学生学会了识读历史地图和评价历史事件方法.（精品文档请下载）
在情感态度价值观的教育中,我认为还是应该本着润物细无声的原那么，宁可一课只达成一个目的，也不“狂轰乱炸”，,联络了现今正在如火如荼召开的亚运会,把学生从历史中拉回现实，由此让学生理解中国名列亚运会金牌榜第一名，不是一名运发动、一个运开工程领先就可以做到的，同样一个国家的强盛也是靠各民族齐心
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