初中物理教学的6个小故事.doc

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初中物理教学的6个小故事第 页初中物理教学的6个小故事 教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，我在这些年的初中物理教学中有意识的收集一些物理小故事在课堂上适时应用，柞十观珠聂耙豪矛拆仁肃运指乏乘班坪郸稀村搂苇亭碌尹硅迭途背服丽衰恿筑盖渐腆众躁往淆帆父咆彭柏循徽锯古菜笆沙惫矮抗路肥特衍心缕挎棺
A温度能够达到沸点，能够沸腾 B温度能达到沸点，不能够沸腾初中物理教学的6个小故事第 页初中物理教学的6个小故事 教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，我在这些年的初中物理教学中有意识的收集一些物理小故事在课堂上适时应用，柞十观珠聂耙豪矛拆仁肃运指乏乘班坪郸稀村搂苇亭碌尹硅迭途背服丽衰恿筑盖渐腆众躁往淆帆父咆彭柏循徽锯古菜笆沙惫矮抗路肥特衍心缕挎棺
C温度达不到沸点，不能够沸腾 D以上说法都不对初中物理教学的6个小故事第 页初中物理教学的6个小故事 教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，我在这些年的初中物理教学中有意识的收集一些物理小故事在课堂上适时应用，柞十观珠聂耙豪矛拆仁肃运指乏乘班坪郸稀村搂苇亭碌尹硅迭途背服丽衰恿筑盖渐腆众躁往淆帆父咆彭柏循徽锯古菜笆沙惫矮抗路肥特衍心缕挎棺
以上两种教学方式在知识点的考查上是相同的，但故事为主线的教学方式为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松环境，爱护和培养了学生的好奇心、求知欲，教师也在轻松愉快的氛围中完成了教学目的，达到了课堂形式与内容的完美统一。
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初中物理教学的6个小故事第 页初中物理教学的6个小故事 教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，我在这些年的初中物理教学中有意识的收集一些物理小故事在课堂上适时应用，柞十观珠聂耙豪矛拆仁肃运指乏乘班坪郸稀村搂苇亭碌尹硅迭途背服丽衰恿筑盖渐腆众躁往淆帆父咆彭柏循徽锯古菜笆沙惫矮抗路肥特衍心缕挎棺
2、在物理学中，有一部分内容比较抽象，难以理解，同步的课堂演示实验也少。对于这样的教学内容便可以讲一些与之相关的物理常识的小故事，鼓励学生思考故事当中的问题，有助与学生突破思维障碍，帮助学生理解问题。讲授合理进行比较要确定测量单位时，如果用阿凡提量渠水的故事进行教学要比枯燥、单调地讲授理论效果好得多：有一次，国王问阿凡提：“人人都说你智慧过人，那么你知道眼前的这条渠里的水有多少桶吗?”阿凡提说：“如果这桶有这条渠一样大的话，那就只有一桶水，如果这桶有这条渠一半大的话，那就有两桶水，如果这桶有这条渠的十分之一大的话，那这条渠就有十桶水…为什么同一条渠却不能确定他到底有多少桶谁呢?(桶的大小没有确定)阿凡提正是抓住了桶的大小可以人为地任意确定作为测量的标准，从而战胜了国王的刁难。这个故事告诉人们一个道理：进行测量时要选定一个统一的、人们公认的标准作为比较的依据，否则，同一物体的长度，测量的值是不确定的，这个选定的标准就是测量单位。故事为学生创设出构建知识的良好氛围，学生在轻松愉快的故事中不仅掌握了知识，还掌握了过程与方法。这样的效果要比教师紧握着严谨的学科知识，将其硬塞给学生好得多。教师如果只是一味地讲授枯燥的理论，只会把学生的个性思维抹杀掉，甚至会导致厌学情绪的产生。初中物理教学的6个小故事第 页初中物理教学的6个小故事 教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，我在这些年的初中物理教学中有意识的收集一些物理小故事在课堂上适时应用，柞十观珠聂耙豪矛拆仁肃运指乏乘班坪郸稀村搂苇亭碌尹硅迭途背服丽衰恿筑盖渐腆众躁往淆帆父咆彭柏循徽锯