《在长江源头各拉丹冬》教学设计[6].docx

《在长江源头各拉丹冬》教学设计
教学目的
1．把握文章内容，理解游记特点。
2．学习抓住特点描写景物。
3．品味优美语言，体会作者的情感.
教学重难点
重点：抓住景物特点描写景物。
难点：体会作者的情感。
教学时间：-14）结尾:第二天的活动情况及“我”的感 受。
三、考虑探究
1．快速阅读第一部分，探究以下问题：这篇文章开头写了什么内容？有何作用？
明确：开头交代了时间、地点。描写了阳光下各拉丹冬的壮美尊容。并交代了长江考察热和中外勇士的探险的内容。（精品文档请下载）
构造上：：写各拉丹冬的壮美为下文描写景物做铺垫。交代长江考察热和中外勇士的探险，增强了文章的可读性。（精品文档请下载）
2．自读课文第二部分，考虑答复以下问题.
(1）“我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼，忠诚而愚蠢-—各拉丹冬是男性神，这片男神的圣地不欢送女人，不久它便让我领教了一番。”结合上下文，解释句中“忠诚”的含义。（精品文档请下载）
明确：“忠诚”是指我来到各拉丹冬的雪峰之下，期望通过恭敬而有诚意的态度，换得云散天晴，可以一睹雪峰壮美的尊荣；“愚蠢”是指各拉丹冬作为男性之神，对我的忠诚不为所动，我恭敬的跪拜大礼不为所动，显得幼稚可笑。（精品文档请下载）
(2）文中写“我"难以忍受的高原反响及因拍照而受伤的经历有何作用?
明确：说明观看各拉丹冬壮美风光的困难,更衬托出这里风光之壮美，对我们吸引力之大。
( 3）这部分先后描写了哪些景物？
明确:长江奇观冰塔林、屏风似的冰山壁、冰窟中吼叫的风、光滑难行的冰河、仙境般的冰山。
（4）课文第四段在构造上有何作用？
明确:承上启下。既承接上文写“我”难以忍受的高原反响,又引起下文天晴后对冰塔林壮观景象的描写。
（5）文中交代“我”因为拍照而受伤，同伴在冰河外表上小心地推箱子有什么作用?
参明确考：珍惜来这儿的难得时机，历尽艰辛拍摄各拉丹冬的美景，更突出了这里风光的壮美。
3．读文章第三部分，考虑：
“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开场演绎长江的故事.”这句话的含义是什么？（精品文档请下载）
明确：这藏北高原，不仅有各拉丹冬如此神奇壮美的自然景观，还有丰富的水源。正是这万水之源的水一刻也不停地流下山,汇成江流，横贯中国，才有了长江的汹涌澎湃,东流入海，沿途浇灌了广阔的土地,万千年来哺育了中华民族的灿烂文明。（精品文档请下载）
考虑:结合本节课所学内容，总结这篇游记写作特点？
明确:（l）以“我”的行踪为顺序。
（2）选取重点景物细致描写。
（3）记录自己的切身感受。
拓展延伸
阅读马丽华《走过西藏》中其他游记一篇，进一步认识游记这种文体的特点。
五、作业设计
1．写一篇游记。
要求：要选取重点景物抓住特点细致描写.
第二课时
一、导入新课
复的写作特点，导入新课。
二、考虑探究
活动一：学习作者抓住特点描写景物。
快速阅读课文第二部分，考虑以下问题：
1．作者在各拉丹冬雪山所看到的众多景物中,哪些景物给你留下了深化的印象？
明确：长江奇观冰塔林、如屏风似的冰山、冰窟中吼叫的风、光滑难行的冰河、仙境般的冰山。
2．作者是如何描写这些景物的？结合