《在长江源头格拉丹东》教学设计[4].doc

《在长江源头格拉丹东》教学设计
编写时间 教学时间
主备人 何宏建 执教者 签审者
容气势非常宏伟浩大. 
2、接踵而至：指人们前脚跟着后脚,接连不断地来。形容来者很多，络绎不绝. 
3、历历在目：历历：清楚，清楚的样子。指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重如今眼前。 
4、蠕动：指爬行的昆虫;泛指像虫类爬行的样子. 
5、熠熠:闪烁的样子。 
六 朗读指导 
1、老师范读课文。（要求学生注意字的准确读音,并考虑课文大意。） 
2、学生朗读。（边读边整体感知本文的层次构造） 
划分构造: 
学生讨论，老师归纳，板书：段落大意：
 
第一部分（1-3段）交代到达各拉丹冬的时间，介绍当地的概况，说明对我来说，这将是一次艰辛的旅行。 
第二部分(4—6段）介绍冰塔林的风光和“我”摔跤的遭遇。 
第三部分（7—13段）写“我”受伤后在各拉丹冬的经历. 
第四部分（14、15段）各拉丹冬孕育了长江，滋养了人类。 
七、再读课文，理清情节 
本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历。理清文章的脉络,复述作者在各拉丹冬的所见所感。 
八、研读课文,合作讨论. 
　 1、　作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？试结合课文内容详细分析。 
　　（作者由远及近，采用“移步换景”的方法展现了冰塔林神奇、壮美的特点。 
“鲜有人迹的冰雪世界”“坚冰丛莽”“宏大的冰谷”“冰雪劲旅”“冰的庄园冰的院落”“琼瑶仙境”这些句子都表现了冰塔林奇美的特点.） 
2、作者屡次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，这些内容和文中的写景有什么关系？产生了怎样的表达效果? 
（作者屡次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了"，是为了反衬各拉丹冬的壮美风光和冰塔林的神奇，更好地表达了自己对大自然美丽风光的喜欢和赞美之情。） 
九、小结 
这篇游记，作者采用时间顺序和旅行的进程记下了在长江源头的见闻和感受,我们领略了壮美风光的同时，也感受了雪域高原的宏大威力，作者的体验更强烈显示了爱国的思想感情. 
十、布置作业 
《综合练习》同步习题 
板书
设计

课后
反思
《在长江源头格拉丹东》教学设计
编写时间 教学时间
主备人 何宏建 执教者 签审者
课题
《在长江源头格拉丹东》
共 2 课时
第 2 课时
课型
新授课
教学目的
1、知识目的：  
学的写作特点。 
2、才能目的：  
引导学生通过反复朗读课文，加深对课文内容的理解，理清文章的脉络，理解关键语句的含义. 
3、情感目的:  
感受冰塔林的壮美，体会作者热爱西藏的情感，激发热爱自然、热爱祖国的情怀。  
教学重点
.理解游记的写作特点，和作者介绍长江源头的顺序和进程. 
教学难点
感受各拉丹冬的壮美风光和冰塔林的神奇，激发热爱祖国大好河山的思想感情.
教学方法
合作探究法
教学准备
课件、展台
教 学 过 程
备注
一、导入 
复习上节课内容及字词 
二、问题探究 
如何理解“而我似乎已经衰竭,心想碰巧哪一口气上不来，就此长眠吧”中“我”的心态？ 
1. 作者在《藏北游历》序言中说,自己对于这片雪原高原,“是一个逗留太久，热情也持续得太久”的人。在西藏期间，“足迹和心迹都轰轰烈烈地进展着”.她和这块大陆感情至深，已和这片土地融为一体，死亡何尝不是一种回归？这时死亡也没有了恐惧色彩 
2. 各拉丹冬，给人一种从未有过的心灵震撼，有一种吸引力，在它面前，，作者感悟到生命是一种永久，也是一种不朽，从而能坦然面对死亡) 
三、赏读品析 
联络上下文，品味以下句子，考虑并答复以下的问题。想一想，这些句子在表达方面有什么共同的特点？ 
1. “这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力”。这里的“眩晕”和“卖弄”是什么意思？传达了作者怎样的感受？ 
（“眩晕”指美景多得让人目不暇接，令人陶醉的意思。“卖弄”指成心展现。这里表达了景物带给自己的强烈震撼和对自然神奇伟力的赞美,极大地丰富了文章