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咕咚教学设计
第1篇：咕咚 教学设计
人教版一年级下册选学课文《咕咚》第一课时 执教者：郑丹丹
教材分析：这是人教版一年级下册的一篇选学课文，是一篇童趣盎然、情节曲折的
师：这声音怎么样？〔很大〕请小挚友们自己读读看！〔自由读〕
指名读——生读得通顺的，老师评价：教师听出来了，你在这两处稍稍停顿了一下，就把这
个长长的句子读好了，这个方法真不错！
生把“咕咚”读响了，老师评价：这声音真响！我都吓了一跳！
生读得一般，老师评价：读得很准，能不能让咕咚的声音更响一些？ 我们一起来读读——齐读
师：此时此刻我们明白了，原来咕咚就是——木瓜掉进水里的声音。










二、初读课文，读通课文，学习生字
师：这“咕咚”声究竟闹出了怎样好笑的故事呢？请把书翻到163页。按你平常最好的读书习惯，谨慎读读课文，努力做读正确、读通顺。
学生自由朗读课文，老师巡察，关注自然段标注状况、读书姿态。 反应检查：
师：瞧，生字宝宝跑出来了，你相识他们吗？。 出示：喧闹 狐狸
〔请一个学生读，师： “狐狸”这个词读得特殊好，请你再领着大家读一读。这两个字有什么共同点吗？你还知道哪些字也是反犬旁的？〔请3个学生答复〕反犬旁的字大多与四条腿的、有皮毛的动物有关。〕
出示：一个木瓜 吓了一跳 一边跑一边叫
〔师：一字多奥妙，有时读第一声，有时读其次声，有时还读第四声呢！小火车，开起来， 读一读〕
师：把词语放到长长的句子中，你还能读好吗？自己先试试 出示：大伙儿一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚’来了!”
小猴儿一边跑一边叫：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”
读第一句：老师关注学生是否把“大伙儿”读好，假如学生读好，老师出示“大伙儿”词卡， 评价：这个词读得特好，请你领着大家读。读得不好，老师评价：这个词有点难，听教师读 ——大伙儿，速度快一点，舌头卷一点，就能读好了，你试试，有进步了！ 读其次句：请一个学生读










师：真厉害，这么长的句子也没难倒你！“哇”放在句子末尾的时候，是一个语气词，要读 成轻声。
三、再读课文，整体感知。 师：学会了生字，我们再去读读这个故事。这次请大家边读边思索：故事中讲了哪几种动物？把小动物的名称圈出来。
学生边读边圈，老师巡察指导，读完以后全班沟通， 沟通：
师：故事中讲了哪几种小动物？我请他来说，因为他做得坐端正！〔兔子 小猴儿 狐狸 山羊 小鹿 大象 野牛〕〔学生答复，老师黑板上贴词语卡片，假如学生遵照依次讲，老师评价：你真能干，按小动物们出场的先后依次，一个接着一个说，这方法不错！假如学生中途依次打乱了，老师说：你能遵照小动物们出场的先后依次来说吗？一个都没漏下，都找全了！〕 师：这群得意的小动物，给我们带来了一个怎样的故事呢？同桌相互练一练。 出示框架。
这个故事讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑。后来____、____、____、____、____也跟着跑。只有____没有跟着跑，协助大伙儿弄清了事情的真相。原来，咕咚就是 。 请一个小挚友说，说得好，老师评价：你真能干，用短短的几句话就把长长的故事说清晰了。 说得不好：老师评价：你可以借助黑板上的词语卡片来试试！再给你一次时机！这次有进步多了！
四、学习其次自然段，体会兔子光凭耳朵听到的声音判定事情的错误










1．师：