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24《马说》教学设计
【教材分析】
《马说》是人教版八年级下册的一篇文言文。这篇文章采用托物言志的写法，通篇写马，实那么写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才，进展了挖苦、针砭和控诉；希望 统治者能识别人才，重用人，表现
食之不能尽其材：材通“才”，才能
其真无马邪：邪通“耶",示疑问，相当“吗”
5、重点句子
①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
只能在仆役的手中受到屈辱,（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。
②马之千里者,一食或尽粟一石。
日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食.
③食马者不知其能千里而食也。
喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。
④食不饱，力缺乏,才美不外见.
吃不饱，力气不够,才能和美妙的素质不能表现出来.
⑤且欲和常马等不可得，安求其能千里也?
想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢?
⑥策之不以其道，食之不能尽其材,鸣之而不能通其意.
鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它又缺乏以使它充分发挥自己的才能，听它鸣叫却不懂得它的意思。
⑦其真无马邪？其真不知马也。
真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。
四、整体感知：
1、千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？
明确：直接原因是“食不饱，力缺乏,才美不外见”。
根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。
2、作者借“千里马”不遇“伯乐"的遭遇寄托了怎样的思想感情?运用了什么写法？
明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。
3、说说以下各条的寓意：
①千里马：人才 ②伯乐：能识别、任用人才的人
③千里马不遇伯乐：贤才难遇明主 ④食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者
4、读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？
明确：要具备千里马的才能；要有展示的时机;要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适宜成长的环境。
5、考虑：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？
明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、可惜。
同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉。
五、课堂小结
六、作业布置
第 二 课 时
一、复习导入：
二、课文精读
(一)学习课文第一自然段。
概括本段内容并考虑讨论问题 :到底是先有马还是先有对马的认识？
明确：，，应该是这样的情况。然而对千里马来说,，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。
(二）学习课文第二自然段。
概括本段内容并考虑讨论问题 ：千里马和常马一样都不到，岂不是千里马不如常马了吗？
明确
识马者那么千里马无法日行千里。
通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的,,千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
（三）学习课文第三自然段。