字理识字要有目标意识.doc

字理识字要有目的意识
字理,也称造字理据,顾名思义，即汉字造字的源头、，至今仍然有部分汉字没有失去字理。运用汉字的字理，分析汉字音形义之间的内在联络,到达帮助学生识字、培养识字才能的目的，是为字理识字。但字理识请下载）
理解字义并非主要靠分析字理，，字理识字的目的是什么?更明确地说，就是要解决字形识记问题，是在字的音、形、义之间建立起某种联络，打通儿童理解和记忆存储之间的通道，为记忆字形提供更多检索途径，以打破字形识记的难点，从而到达更有效地识字的目的。换句话说，分析字理在识字教学中，仅仅是识字手段，并不是识字目的。字理识字是否科学，应看它的效益。评价字理识字效益的上下，就是看分析字理是否有助于帮助学生尽可能多地对
“会写”的字到达“四会”的目的。简言之，就是对要求学会的字记得快、记得准、记得多、记得牢、会运用。（精品文档请下载）
二、有助于实现教学目的的字理运用
在学生可以理解和承受的前提下，以下情形可以讲解字理，以利于打破字形识记难点,达成教学目的。
1．可作为形旁的独体字
有些独体字可以作为形旁，如“水”（氵）木、人、刀、肉（月）阜（阝）等，老师可把象形字、指事字所展示的汉字产生、演变的过程用实物图或动作等方法演示呈现给学生，然后把楷体字的重点笔画和实物图或动作进展比照，直观、形象地感知、理解汉字的形、义。教学“人”字，老师可张开双脚，让学生观察“人”字的笔画和人的身形之间的相似之处，形象地记住“人”《识字3》出现了“舟、竹、石"等要学会的字。以“舟”字为例，可让学生观察图上小舟的形状和抽象概括图和楷体字“舟”的演变过程，然后进展比对，观察楷体字“舟”的各个笔画和抽象概括图及实物各部分之间的联络,让学生形象地记忆“舟”的字形,并通过“小舟”一词理解“舟”的字义。由于形旁再生汉字才能强，由于于触类旁通地学习一串字.（精品文档请下载）
2．易错、易混字
些字学生不容易写对，比方“燕”、“鼠”等。“燕”小篆写作“”，“廿”是燕子的头，“口”是燕子的身子，“口”左右两边形成的“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴,通过这样的加工,学生很快记住，也不容易写错。（精品文档请下载）
在学生的识字量到达一定程度时,经常会把音近字、形近字或音形两近的字混淆，从而造成写错别字的现象。运用字理让学生辨析是好方法之一。“学习了“辨、辫、辩、瓣"，学生经常混用。可以这样引导辨析：这三个字左右两边一样，不同的是中间部分。“辨"中间是“刀”的变写，从“刂"，“刀"把两边分得清清楚楚,“分辨、辨析、区分”取其意；“辫”中间是绞丝，从“糸"，表示和丝有关的名称、动作、形状及颜色,“辫子"即取其义;“辩”从“讠”，说明和语言文字有关，“争辩、辩白、辩论”即是；“瓣”从“瓜”，从“瓜”的字表示和瓜果有关，“花瓣”“豆瓣”“爬”的“爪”写成“瓜”，可以这样引导辨析：出示“爪”和“瓜"的字形，伸出一只手，画出一个带瓜秧的“瓜”，让学生观察手和“爪”、瓜图和“瓜”的笔画之间的相似之处，辨清“爪”和“瓜”，最后再告诉学生：爪子能爬，瓜怎么能爬呢？学生一下子就理解领悟了正确写法，再没出错。（精品文档请下载）
三、无助于实现教学目的不宜运用字理
做为一种手段，字理教学有长处，但也有短