以读导思，以读促思，以读梳思.doc

以读导思 以读促思 以读梳思
——从数学阅读中探究高效课堂的有效途径
【内容摘要】本文以《小数点的挪动》一课为例，探究数学阅读、数学考虑、高效课堂这三者之间的联络。通过以读导思——以读促思——以读梳思三个板块，阐述如动和金箍棒的长短有什么关系?
②找一找：从上往下观察数据,小数点是怎样挪动的？原来的数是怎样变化的？
从下往上观察数据，小数点是怎样挪动的？原来的数又是怎样变化的？
③试一试：完成课本上的填空题。
④提一提：你还有什么问题想知道？
当学习的形式趋于成熟后，可要求学生课前预读，也可引导学生从课题入手,从整体入手，如：“看到《小数点的挪动》这个题目，你想知道些什么相关的知识?你能提出哪些问题?这些问题可以自己边看书边观察找到吗？”.要求学生把自己初读感悟、质疑出的问题再在课堂中汇报、交流，可能a学生想知道的问题,b学生就有答案,在这样一个思维火花四溅的课堂，师生定能把学习的提纲整理的更加完善，能包罗住一些意想不到的问题和见解。
2、研读课本寻找思路。
思路一：
根据提纲，学生开场阅读孙悟空打妖怪的情境图，从图中不难发现金箍棒的长度伴随数据的变化而变化，仔细分析发现图中的数据在小数点挪动位置后变大了，金箍棒的长度也相应变长了（如以以下图），这是学生的初步感知。自然疑问就产生了：为什么会发生这样的变化？这些变化有什么规律和特点呢？
思路二：
发现——提出问题后,教者引导学生继续观察课本提供的4道等式,启发学生找相邻的前两道等式来进展两两比较（如以以下图左)，找一找等号左边数据之间发生了什么变化？看一看等号右边的数据又是怎样变化的?当妖怪打死后，金箍棒要变小、变短缩回孙悟空的耳洞里，再启发学生观察相邻的后两道等式（如以以下图右)，数据又发生了怎样的变化？此环节是课的教学重头戏，启发学生按照等式旁提供的角度积极考虑、分析比较，初步探究出向左或向右挪动一位小数点，原数据的变化特点,以此类推出规律。

思路三：
课本内容的编排也是一个循序渐进的过程,问题提出后，课本逐步写出了考虑的内容和步骤，引导学生根据提示：从上往下观察和从下往上观察（如以以下图）。从不同的角度分析，指引着学生一步一步的去探究解决问题的方法和策略，最后以填空题的形式由学生归纳出规律。
学生通过阅读、考虑、分析、交流、归纳的思维活动，亲生经历了知识的建构的过程，这样的一个过程，让学生更易吸收新知识，:“老师教各种学科，其最终目的在于到达不复需教，而学生能自为研索，自求解决”。
第二板块：以读促思
1、发现问题、提出问题。
学生由于认知程度和生活经历的局限，往往不能准确到位的理解图片涉及到的新知识，当认知发生冲突时，鼓励学生读中质疑，大胆提出不懂的问题；抓住课本中重点字、词、句，来主动提出有价值的问题。刚开场可能有些问题略显幼稚、有些明知故问，但这些问题是学生考虑后的思维断点，能碰撞出智慧的火花，正所谓：学有所思、思有所疑、疑有所得。
如在《小数点的挪动》的课堂上，学生提出了以下问题：
①规律中扩大到原数的10倍、100倍、1000倍是怎样得到的？
②缩小到原数的1/10、1/100、1/1000又是怎样得出