自闭症儿童社交训练技巧课件.ppt

文 档 名
讲座内容
自闭症儿童一般遇到的社交问题
简介常见的训练方法
互动教学法、行为区分训练
早期丹佛模式
玩伴的选择
综合游戏
自闭症的定义和诊断标准发生了什么变化？
DSM-V
统称为自闭症谱系与文化
侧重于内容、时间和地点
与个人经历相关
（阐述）理由和意义
自然结果
对学生有意义
在互动教学开始之前，老师应该预先分析孩子从事该行为的原因，如果理由和意义对学生不重要，就不采用。如果老师想不出合适的理由，或许根本不存在合适的理由，孩子对这一技能也并不感兴趣，则不需要进行该技能的学习。
描述/演示
对技能或技能中能够掌握的部分的全面描述
描述包括讲话内容、讲话方式、以及恰当的面部表情和身体语言
描述包括外部动作和内在元素（如：认知）
示范可以是现场演示、也可以是图画或视频的形式
可包括区分训练
练 习
练习是学习的基础
练习描述/演示的内容
最初是在角色扮演中练习技能
设计角色扮演时应确保学生能够成功
掌握后，不断扩大练习的范围
反 馈
积极的、矫正性的
反馈的关键是具体
应针对技能的应用和学习怎样学习
发现问题，必要时返回到互动教学的其它步骤
外援性结果（选择性）
与学生的奖励体系结合应用
涉及积极或矫正性的（针对问题行为）结果
加强动机
过渡到教学情景外的应用
加强反馈
个别化应用
互动教学法 TI（视频）
打招呼 拒绝
TI的其他注意事项
注意教学单元的时长
尽量少用提示
调整语言的使用
使其有趣
使其自然和个别化
建立自己的风格
正式与非正式的互动教学
区分训练
互动教学（TI）之前、之中和之后
采用DTT方法
技能拆分
整个技能
社交线索的解读
现场演示原理（图片或视频演示）
区别训练视频
打断别人说话 交谈的距离和声量
早期介入丹佛模式（ESDM）
1981年，Sally Rogers和Dawson共同开发
针对12-48个月大的ASD儿童早期综合性行为干预方法
每周至少20小时
融合了以人际关系为中心的发展模式和应用行为分析的教学实践
主张利用游戏促进幼儿早期所有的发展技能：语言、游戏、社会交往、分享式注意，也关注模仿、运动技能、自理和行为
“通才”和家长参与，其中家长为“掌托人”
训练室的布置
根据《干预计划》，摆放橱柜，分隔空间，与活动保持一致。包括：桌面活动区域，地板游戏区域，读书区域……
干预程序
1、评估，制定学习目标
2、计划活动，支持学习目标
3、日常资料收集
4、检讨、调整、实施
5、进入下一阶段评估
评 估
ESDM课程核对表
评估的结果分为四个水平：12-18个月，18-24个月，24-36个月，36-48个月
评估者：早期干预专家，不同学科专家
评估来源：直接观察、父母报告、其他人报告
每12周进行一次，拟定12周的干预计划
目 标
所有领域里都有目标，包括强项和弱项
每个领域约2-3个目标，总共约20个目标
目标是每个领域中P/Fs或Fs的项目
目标的成分：
说明前事刺激
说明孩子表现出来的行为
说明掌握的标准
说明已经达到泛化的标准
目标实例
目 标
在使用物品的社会游戏期间（例如：吹泡泡、吹喇叭）
前事
A宝会有相互注意，力图分享情感，包括与参与者的目光对视，交替的注视和微笑
行为
在10分钟的时间里3次或3次以上
掌握标准
在3个连贯的阶段，2个或2个以上的参与者或物品
泛化
目标任务分析
步骤
1、偶然地目光对视，继续互动
描述当前的基线水平，在检核表中已经通过的项目
2、重复而稳定地目光对视，继续互动
根据正常儿童正常发展顺序编排
3、偶然地微笑，有目光对视，继续互动
4、稳定地微笑，有目光对视，继续互动
5、交替注视和微笑，在参与者和物品之间转换，在活动期间有3次或3次以上
通常描述，在数量标准上，该技能表现为未泛化
6、在2个或2个以上的参与者，2个活各以上使用物品的游戏之间转换注视和微笑，在活动期间3次或3次以上
代表完全完全，已经泛化的目标
计划活动
根据儿童的兴趣、能力计划活动
每项活动的流程
安排课内不同活动的顺序：
在治疗的开始，每个活动2-5分钟，随着上课的进展，活动时间延长，可以达到10分钟
在2小时的课程中，囊括维持技能和需要教授的技能
感觉社会常规和以物品为导向的相互活动交替进行
活动改变，地点改变
上课的开始和结束使用“问候常规”
日常资料的收集
目 标
步 骤
开始日期
完成日期
在使用物品的社会游戏期间（例如：吹泡泡、吹喇叭）
A宝会有相互注意