古诗苑中漫步情悟读中成长
古诗是我国文学宝库中一朵璀璨的奇葩. 孔子说：“不学
诗,无以言.〞古诗凝练,,可以培养学生 对语言文字的兴趣和敏感力,还可以陶冶情操,丰富想象,有益 于培养他们的人文和诗学索养. 充分重视古以轻快活泼的音乐,将学生带入生 ,对不同的古诗,选用不同字体, 能够有助于表现不同的意境美： 如黑体的方正沉稳,隶书的凝重 端庄,草书的狂放不羁,行楷的活泼灵动,魏碑的古朴淳厚…… 营造出或悠远绵长的意境（如<山行><枫桥夜泊>）,或悲凉 凄惨的情境（如<蚕妇><陶者>）,或愤懑激昂的气氛（如<杂 诗><示儿>）……学生在这样的气氛中目视其文、耳听其声、 心悟其情,古诗的学习自然成了一种美的享受. 学生就能走近文 字背后的诗人,激起对诗人和民族文化的敬仰之情.
教师只有通过创设情景才能使学生跨越时空, 走进古典文化 的背景,捕捉到古人那悠远、空灵的气息,感受古典文化的美丽, 陶冶情操.
二、以情激情,架设桥梁
古诗,语言凝练,意境悠远,或咏物寄情,或抒情启思,首 首脍炙人口、境界高远、蕴涵哲理、令人叫绝的诗歌背后,都隐 含着诗人彼时彼地的心情.
小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗,有的寓情于景, 有的情景交融,,以 生动的形象、深邃的意境、声情并茂的范读拨动学生的童心、童 趣、个性、爱好,引导他们深刻体验诗人的情怀,引起情感的共 鸣.
〈〈锄禾> 农田耕作的生活体验,,让学 生体验农民耕作的辛劳,从而教育他们珍惜劳动果实, 是本诗教 学的难点.
为了了突破这一难点,我给学生播放了这样一段录像： 农民伯 伯起早摸黑地播种、插秧,顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施 肥……最后画面定格在“锄禾日当午, 汗滴禾下土〞上,无需过 多解释,学生便深深地体会到米饭来之不易以及诗人对农民的怜
悯,激发起学生对劳动者的同情与热爱之情. 然后又播放几个生
活小镜头：一个学生将吃不完的馒头随手扔到河里； 一个学生将
一大碗白米饭倒进垃圾箱；几名学生在麦田里玩,踩坏了麦
苗……看了这几个生活中实实在在的小镜头, 有的学生低下头露
出惭愧之色,,我们对 这些小朋友说什么呢？ “谁知盘中餐
, 粒粒皆辛苦.〞这是对学
生最深刻的教育.
<每逢佳节倍思亲>是思乡、思亲的主题曲； <赠汪伦>是挚友
篇；<登鹳雀楼> 诗人的深情,教师只有以情激情、找准情感基点,才能使学生在 情感的内驱运动中学习语言, 获取情感与人文精神的养料, 丰富 他们的感情世界,开启艺术想象力,培养他们良好的语文素养.
三、诵读品悟,敬重个性
一首古诗,诗人在创作时,有它特定的时代背景,不同的人, 读它会有不同的见解,可谓仁者见仁, 理解强加于学生是不对的, 也抑制了学生发明性思维的开展, 正
如<语文课程标准>中指出的, 阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因而每个阅 读者对同一首古诗就有不同的看法、体会,这就说
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