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有声的数学
——《认识厘米 用厘米量》同课异构实验分析
黄石市武黄路小学 陈笛帆
一、教学背景
随着多媒体技术和因特网的普及,信息技术正在改变人们原有的生活方式和学习方式，而且这种改变还在不断的增大。信息技术也对教育 
    　b．有数字，有哪些数字呢?读读看。
尺上第一个数字是几？对，尺上的数字是从0开场的。
这些数都是用来表示几刻度的。0对着的这条长刻度线叫零刻度线，对着1的这条刻度线叫什么？这条呢?(指5）在你的尺上找找5刻度线、16刻度线，同桌互相看一看.
     c．尺上除了刻度线和数字,再仔细找找还有什么?
这两个字母是这样写的，（师板书：cm）它是我们今天要认识的新朋友“厘米"。(读一读)
     厘米是用来表示长度的,它是一个长度单位。
2．感知1厘米
（1）那你知道1厘米有多长吗？请小朋友用这两个手指头试着在尺上去比划一下,不会的看看前后左右的小朋友。
（2）指名答复:1厘米是从哪儿到哪儿?生答复：0到1
是看下面的数字吗?应该看什么？
应该是从0刻度线到1刻度线，？
你发现1厘米其实就是什么？(一大格）
(3）请小朋友再用手在尺上比划一下1厘米有多长，举出来看一看,1厘米长吗？
3、感知几厘米
    （1）刚刚我们知道了1厘米是1大格，那2厘米就是(2大格），2厘米有多长,你能在尺上比划一下吗?
    2厘米是从哪儿到哪儿？有不同的吗?（师比划),2厘米长吗?
    （2）2厘米有这么长，不用直尺，你能来估计一下3厘米有多长吗？指名估计比划，小朋友自己估计一下呢？那3厘米到底有多长呢？还是请我们的好朋友-—尺子来帮助，请小朋友在尺上比划一下，同桌互相说一说:3厘米是从哪儿到哪儿？
指名答复：3厘米从哪儿到哪儿，有不同的吗？
不管从哪儿到哪儿，3厘米就是几大格？
  （3）你还想知道几厘米的长度，指名说一说。
把你想知道的自己先估计一下，再拿着尺比划给同桌看一看.
三、用厘米量
1．刚刚我们认识了长度单位厘米，也认识了刻度尺。那怎样用刻度尺测量物体的长度呢？想不想学?
2．指导量的方法：
我们先来量一量这支铅笔有多长？请小朋友看清楚测量的方法。
讲解：先把直尺靠上去（斜），这样量行吗?为什么？然后把铅笔的左边一端对着哪里?最后看铅笔的右边一端对着几？是几厘米？假设对着8呢？
【评：课的开头很平实，并没有引起学生很大的兴趣,没有抓住学生的年龄特点，老师构建:统一长度单位——认识厘米——用厘米量的过程，非常注重学生知识的构建，却无视学生才能的培养，让学生一直观察直尺,由于是低段的学生,学生到了后阶段会很没有耐心，失去了新颖感，而特别是在老师在示范用直尺测量线段的方法的时候，因为厘米的长度很短，在黑板上的展示上所呈现的间隔 几乎只有蚂蚁那么大,学生根本没到清楚的看到物体的左端要是零刻度线对齐的，也没有看到物体的右端到了刻度几。这是本课的难点，因为这一过程学生没有清楚的看到,对于测量的方法没有很直观的深化印象，那么在测量线段的时候就会存在很大的问题,大多数学生在测量的时候没有将物体的左端和零刻度线对齐，导致所测量的结果有误，这表达了常规教学在教学几何图形的概念的时候，局限用于一支粉笔和一块黑板，给于学生以抽象的形象，却无法提供直观的表象,限制了学生的开展。同时，在教学过程中，老师没有发挥学生的主体作用，放手让学生去独立考虑，让学生在学习过程中感觉到很被动，无视学生创新才能的开展，同时也没有在课中表达数学和生活的严密联络。
B实验班：和信息技术整合的方式教学
（一）创设情景，提出问题（显示生动的画面，加以童趣的配音）
考虑:扶梯有多长？怎么测量它的长度？（从而明白统一长度单位的必要性。
（二）自主探究,解决问题
1、提出问题,引发学生考虑。
谈话:看一看你的尺子上有什么？看到厘米，你想知道什么？
［注:表达了以学生为主体，大胆放手让学生主动去探究，做学习的主人］
2、找一找，初步认识1厘米。
谈话：谁知道1厘米有多长？你能在小尺上找到1厘米吗？（指名到实物上找。
小结：从0这条长刻度线到1这条长刻度线，这一个大格的长度就是1厘米。）
谈话:其实在我们的小尺上有许多这样的1厘米,谁能再来找一个？
谈话：咱们都在自己的小尺上找一找,把你找到的1厘米指给同位看看，比比谁找到的1厘米多。（组织学生到实物投影上交流自己刚刚找到的许多的1厘米）你能不能用一句话说说怎样就是1厘米？
[注：老师提供方法多样化,注重开展学生的变相思维的才能］
3、找一找，比一比，想一想，建立1厘米的长度观念.
（1)找一找。谈话：从你的学具盒里找一找，哪根小棒的长大约是