小学语文阅读教学语感训练策略探究课题开题报告.doc

小学语文阅读教学语感训练策略探究课题开题报告
小学语文阅读教学语感训练策略探究课题开题报告
小学语文阅读教学语感训练策略探究课题开题报告
红圪垯小学
语文教研组课题开题报告
课 ”可见，语感能力的培养在整个语文教学中的地位是非常重要的.
一般认为语感具有直觉性、整体性、联想性和情感性的特征。直觉性是语感最为显著的特征。人对言语的把握，主要凭直觉,有时候，可以不假思索,一听就懂，或者脱口而出,信笔而成。听相声，不等演员的话音落下,观众便会止不住哈哈大笑。读文章,往往会觉得某句话不通，某个词用得不准，这些识别和感受,凭借的完全是一种直觉。这种直觉性主要体现在对言语对象能够迅速地做出正误、真伪、是非、美丑的判断，不通过理性的分析,就可以产生敏锐的感受和领悟。同时,我们也应该看到语感的产生是多种心理功能协同活动的结果，记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生长有着密切的关系。
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以上关于语感产生的理论都说明,在科学的训练之下，人的感悟能力通过科学的训练能够得到较为明显的提升。
二、完成本课题的基本条件
（1)理论支持
目前,对于语感训练策略研究已经形成较为浓厚的氛围,并且都有一定的成果。这为我们学习和研究形成了支持力量.
有学者从语感生成的角度研究语感训练的策略,认为语感训练策略主要包括:反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评,是课堂语感教学的有效策略，俗话说，、不同句式、不同语序的比较当中,才能发现课文中语言运用的妙处,品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏,是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字,揣摩、推敲、咀嚼,“字字未宜忽，语语悟其神”,鉴赏玩味,掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通,通过文字的桥梁，触摸作者的心灵.
也有学者从语感类别的角度看来研究语感训练的策略,认为语感训练策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象,将语言转化为形象鲜明的内心视象，，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解;二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感,就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。
(2)现实基础
本组教师全部都是教学一线教师，在教学教育过程中，可以边研究边实践，，对学生语感提高的迫切性很高,身边有便利的网络和书籍可以学习相关理论并加以实践，这就使得我们的教学研究工作有了很好的现实基础。
三、课题研究的保证
1时间和实践的保证:课题组教师要在日常备课中讲语感研究作为一项常规工