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比赛场次教学反思
篇一：竞赛场次教学反思
　　
　　“竞赛场次”是北师大版数学教材三年级下册实践活动课“体育中的数学”的一个内容。“体育中的数学”是通过探究体育中“体操队列方法与结果的方式进展，很好地激发了学生思索的踊跃性，更好地到达了回忆课堂，总结学问的目的。
　　










　　一节课上完，总体来说，教学效果是明显的，孩子们根本上驾驭了多种解决问题的策略，但从我个人的角度来说，我觉得还存在必须的缺乏，比方说，我的教学语言不够精练，这也是我在今后在教学中要解决的问题。
　　
　　不管怎样，我坚信，有经验才会有进步，有尝试才会有胜利。
　　
　　篇二：竞赛场次教学反思
　　
　　“竞赛场次”的问题在三年级下册学生有过初步接触，当时球队数限制在4支以内，引导学生用画图或列表的方法来解决问题。本内容是在上述根底上的进一步开展，主要借助解决“竞赛场次”的实际问题，引导学生通过列表、画图发觉规律，体会解决问题的策略，包括“从简洁的情形起先找寻规律”的策略，也包括列表、作图的策略等，而不仅仅是为了解决类似竞赛场次的问题。
　　
　　因此，在课堂中，我给学生缔造充分探究解决问题策略的空间，并采纳比照、小组合作等方式协助学生理解解决问题的方法。课后，我认为做的比拟好的地方有以下几点：
　　
　　1、创设问题情境，激发学生学习的爱好。
　　










　　问题是最好的老师。为了激发学生的新奇心、求知欲。我一起先就以谈话的形式引出：“假如在我班上进展一次兵乓球竞赛，每两人之间都要赛一场的话，一共要竞赛几场？”这个问题是例题的困难版，全班44人，要打多少场呢？让学生去想，去猜，去说，这时就算是说错了也是很正常的，因为最终确定没人能说出结果或者正确的做法来的。这时，我适时再加一句：“通过这节课的学习，大家就能知道怎么去求出正确的结果了。”于是，同学们都特殊有爱好，都想把这个难题解决，都想知道教师怎么去做。而且，学生也会感到很真实，更加专心去学。
　　
　　2、探究学习方式多样化。
　　
　　在课堂中，为了给学生缔造充分探究解决问题策略的空间，我给学生创设了一个宽松、和谐、民主的气氛。在课堂教学中，为了解决小组竞赛中一共要进展多少场竞赛这个问题，为学生供应了图例、表格等教学协助手段，协助学生发觉正确答案，有的学生还能创新地运用自己独特的方法去解决问题。在学生研讨过程中，我留意走近学生，和学生一起去探究、沟通，在学生有困难的时候，协助学生解除障碍。引导学生合作完成。
　　
　　3、让学生大胆讲出自己的想法和做法，不怕学生错。
　　










　　学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不行或缺的课程资源。“正确，有可能是一种效仿；错误，却大但凡一种经验。”
　　
　　在课堂中，从一起先给学生推测竞赛场次，再到探究解题的方案，最终到总结，学生出现的错误挺多，这些错误都是从他们自己的经历启程，是有感而发的。我不急于给出答案，让学生有自我操作的欲望。从而到达课堂中以学生为主体，老师为主导的教学模式。
　　
　　但在教学的过程中还存在了以下几点缺乏之处：1、没有充分考虑到学生会出现的各种状况，比方有学生在探究解决问题的方法时，出现了各种各样的画图方法。而我只是太过强调用列表法来解决问题，对画图法讲的不够细。2