广东高中生“写作能力考查”问卷调查报告.doc

广东高中生“写作能力考查”问卷调查报告广东省教育考试院尹小平一、调查缘起和问卷设计每年六月, 各省高考作文题毫不例外地成为社会讨论的焦点与热点。报纸上刊登着一些专家、学者们的鉴赏, 网络上见到的是网民们随兴的见解, 说好说坏, 争论不下。中学老师关注地更多的是试题的难易、学生作文的完成程度以及考查内容与平常训练的相关程度,评卷场上关注的是作文的评分样卷和试题的区分度。对高考作文题的要求和标准, 经过多年的实践与讨论,大家都有了共识,如试题至少要能引起考生写作的兴趣,让考生有话可说,内容上表达的正是他自己对生活、人生和社会的某些思考。同时, 能够有效地防止套作和有较好的区分度也是试题不可或缺的要求。所以, 考生对作文题的认知与反应, 直接关系到试题的考查和区分效果,是评价作文题的主要依据。因此,对任何一道作文题的命制和评价,都离不开对考生群体的认知水平、思想状况和兴趣喜好的直观了解与理性分析。在 2009 年上半年, 围绕着高考作文题的评价, 我们在全省展开了广东高中生“写作能力考查”问卷调查, 希望进一步了解高中生目前的认知水平、思想状况和写作能力特点, 为今后作文题的研究与命制奠定基础。调查问卷选取了分省命题以来的部分高考作文题, 给出了评价指标, 要求学生对这些试题进行评价。通过学生的评价, 我们了解到他们对不同高考作文题的具体意见, 从中对学生的认知水平和写作能力获得直观认识。在问卷中, 作文试题分为三种类型, 但没有依照“命题作文、话题作文、材料作文”的分类, 而是根据写作内容或写作范围提供的条作进行分类, 一是直接给出“标题/ 话题”的作文题,二是由“导语/ 材料”引出“标题/ 话题”的作文题, 三是由材料引出写作范围的作文题。同时, 问卷也分为三种, 每种问卷只针对某一种作文题, 参与调查的学生只需回答一种问卷。围绕着这三类作文题,问卷共给出八个评价指标,如下表所示: 评价指标评价内容导语/材料 A. 开拓了思路,有益审题立意; B .可有可无,不影响写作; C. 限制了思路, 妨碍审题立意材料阅读 A. 能全面理解材料的内容; B. 能理解材料的主要内容 C. 较难理解材料的内容写作角度 A. 写作角度较多,能创新; B. 有两个以上的写作角度; C. 写作角度单一审题难易 A. 容易构思,立意有把握; B. 较易构思,不担心偏题; C. 不好构思,担心离题表达主题 A. 贴近学生生活,想表达; B. 接近学生生活,可以写 C. 远离学生生活,不想写写作空间 A. 空间开阔,能展开思维; B. 有一定空间,能够发挥; C. 空间封闭,思维限制文体倾向 A. 议论文; B. 记叙文; C. 议论性散文; D. 其他( 可自填) 总体评价 A. 较好; B. 尚可; C. 较差直接给出“标题/ 话题”的作文题,命题形式最简单,问卷选用了五个基本评价指标, 即“审题难易”、“表达主题”、“写作空间”、“文体倾向”、“总体评价”。由“导语/ 材料”引出“标题/ 话题”的第二种作文题, 在基本评价指标上相应增加了有关“导语/ 材料”的评价。第三种作文题, 命题形式较复杂, 学生在写作前需要更多的思考, 为了更好地对试题进行评价,在基本评价指标上又增加了“材料阅读”和“写作角度”的指标。为了使参加问卷调查的样本尽可能接近全省的考生群体,在调查区域上