德育原理读书笔记.docx

〈〈德育原理>学摘录：
△德育是促进学生个体道德自主建构的价值引导过程.
“新性善论〞：德育所能做的事情其实很有限,它只能提供一种有利于道德生长的价值引 导环境而已.
△班杜拉的社会学习理论认为了忠厚、老实、宽容、守纪律等等； （3）有关国家和世界的价值标准,
如爱国主义、民族意识、国际理解、人类友爱等； （4）认识过程的价值标准,如追求真理、
慎于判断等等.
△供构成的角度看,现代德育内容的根本层次可以回纳为了四个方面：文明习惯、根本道德、 公民道德、信仰道德四个层次.
△道德教育内容不过是一种价值环境的组成局部.
△麦克费尔是英国教育家, 他认为了,道德教育的任务主要不应在学习道德判断, 而应当让学 生学会体谅和关心别人,〈〈起跑线>,之后又编写了〈〈生 命线>教材.
在道德教育的方法上,麦克费尔认为了,讨论、角色扮演、对话、讲故事等是最有效的方 法,道德教育应该摒弃说教和权威主义.
△从某种意义上说,活动课程是道德教育最关键、最重要的课程形式.
△最高形态的道德教育应当是一种“无教之教〞 ,而形成“无教之教〞的唯一途径就是学生
的自我教育机制.
△道德教育应当考虑兴趣,也应当考虑教育本身所应有的价值引导的特点.
△学生德育主体性原那么要求的是杜绝那种缺乏学生主动参加的形式主义的活动.
△杜威认为了,有效的学校环境必须具有三重特征： 第一,是一个简化的环境；第二学校环境
必须是一个净化的环境；第三,学校环境必须是一个整合的环境.
△杜威认为了,学校应该办成一个雏形的社会, “学校即社会,教育即生活〞.
△隐性课程：从本质上是一种价值性的影响； 杰克逊认为了,构成学校班级生活的有三个重要
的隐性课程因素,第一是群体；第二是表扬；第三是权力.
学校是社会标准同化最有力的场所,社会化、价值学习等是隐性课程的核心内容.
△道德教育如果不关心隐性课程,期望得到满意效果是不可能的.
△学校德育的使命在于精心组织最有利于学生的品德成长的影响内容、 环境去自觉的影响学
生.
△传统的德育过程模式, 康德认为了,儿童接受教育的过程是：1 “管束〞-抑制人夭生的野性； 2、“教化〞-让儿童学会礼貌和智慧； 3、“陶冶〞-使儿童明辨是非,走向道德自律.
△真正有效的德育过程应当是道德价值引导和道德自主建构的统一.
△美国德育学家里克纳等人就是既强调敬重学生的人格, 培养其道德反思水平,又强调教师
的作用、直接的道德教育和道德纪律的作用.
△在个性开展中的任何东西都无法直接从外部引申出来.
△不管我们如何安排德育过程,出发点都是道德学习动机的发动.
△道德教育实际上是一种在人际关系中对道德关系进行处理的教育.
△德育过程所说的活动和交往是一种能够引发价值思考、 体验道德情感、锻炼道德意志、优
化道德行为了模式的交往和活动.
实际上,社会心理学家已经证实,非正式团体往往对成员更具有吸引力,价值影响更大.
△道德教育的一大特点就是它的复杂性和反复性, 这两方面的任务都需要一个长期坚持和反
复的教育过程.
△德育是一个需要耐心和等待的事业.
△德育方法的选择标准：最为了经济的达成最大、最正确的预期道德教育效果.
最为了经济指的是完成