爬天都峰.doc

《爬天都峰》教学设计

一、设计理念：
1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法.
读书贯穿教学活动的始终,采取多种形式，训练学生正确阅读，深化理解,使学生在读中感受，读中理解，最终到达感情朗《爬天都峰》教学设计

一、设计理念：
1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法.
读书贯穿教学活动的始终,采取多种形式，训练学生正确阅读，深化理解,使学生在读中感受，读中理解，最终到达感情朗读，以培养学生的语感。
2．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能,积极主动参和教学活动。积极倡导自主、合作、探究的学习方式,尽可能地让学生自我活动，自主读书、考虑，参和议论，参和交流，有机地把各种方式恰当地安排、组合，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态.
3． 挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新才能。
二、教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。
2、理解课文内容,体会“我"和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚决信心爬上天都峰的过程。
3、培养学生从小不怕困难,发奋向上的品格.
教学重点：
理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的困难。
教学难点：
读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有，都会从别人身上汲取力量!"
三、教学资料准备：
1、教学挂图。
2、课件.
四：教学过程：
（一)、揭题,勾画心中的天都峰。
1、上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深化理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获。
如今，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到——（引读第二自然段)
老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快,最好。
2、学生勾画心中的天都峰,点评交流：
你们觉得这位同学画出了天都峰的什么特点？
预设学生答复：天都峰很高，云彩在它的腰间飘来飘去。
天都峰很陡,石级和石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。
师：用你的动作表示一下石级和石级边上的铁链从天上挂下来.
师:一个挂字，让你感觉到了什么？
学生答复：石级笔陡笔陡，好象直上直下.
（通过勾画心中的天都峰，让学生把课文的语言文字转化为自己的理解和体会，更直观形象地认识到天都峰的“高”、“陡”和“险”的特点。)
3、课件出示天都峰,天都峰这么高这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？
学生试读，指名读，老师评价学生的朗读：
看见了,多么高的天都峰啊，在云彩上面哩！
看见了，石级和石级边上的铁链,好象天梯，通往蓝天，真叫人发颤！
过渡：天都峰比云彩高,而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀,难于上青天，我站在天都峰脚下，想些什么？
是呀,很多游客都和这个小姑娘一样,抬头望着天都峰,害怕了，犹豫了 （板书：犹豫)
能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬上天都峰呢?她是怎样爬上天都峰的,是什么力量让她英勇地爬上了天都峰顶?我们来看课文。
（二）、深化读议，理解“我”和老爷爷爬上峰顶的过程。
1、请大家快速阅读课文第三节到最后,用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用横线划出来