马说课教学设计.doc

马说优质课教学设计
马说优质课教学设计
马说优质课教学设计
马说
【教学目标】
（一）知识与能力目标：
：祗、骈、石、槽枥、食马者、见（现）。
：
祗（zhǐ）骈（pián）
石（dàn）槽枥（cáol）ì
食（sì）马者见（现）（xiàn）
：
（1）一食/或/尽粟/一石。
（2）且/欲与常马等/不可得。
四、质疑互解，以学代教。
师：本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的地方圈点标记，全班共同交流探究。
（教学设想：“对号入座”式的逐句翻译必然导致句意的支离破碎。只要学生掌握重点字词含意能疏通大意即可，而教师的串讲，势必让学生笼统而听，重点难以突出，而学生互相质疑、解答，教师辅助指导则能较有效的避免这一点。）五、读中感悟，以读促讲。
师：请哪位同学来说一说文章讲了怎样一个故事？
生：一匹千里马被埋没的故事。
师：哪些句子可以让我们感受到千里马被埋没的遭遇呢？
生：柢辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
生：食不饱，力不足，才美不外见
师：千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该怎样表现呢？有谁愿意来读一读？
生：应用低沉的语调来读，语速稍慢，读出惋惜之情。
师：惋惜是改变不了千里马的命运的，我们应该去找到扼杀千里马的真正凶手，阻止悲剧的发生，谁能告诉大家罪魁祸首是谁？
生：是食马者。
师：何以见得？
生：“食马者不知其能千里食也”
生：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”完全在于食马者的不知马。
马说优质课教学设计
马说优质课教学设计
马说优质课教学设计
2/4
马说优质课教学设计
马说优质课教学设计
马说优质课教学设计
师：看来，将千里马推向平庸引向死亡的就是食马者，是他的无知愚蠢葬送了千里马，对此韩愈表达了他强烈的谴责，是哪一句呢？
生：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
师：该怎么读？
生：句音要重，语调上扬，读出愤慨之情（试读）
师：读得好极了，感情把握得很到位。食马者是无知的愚蠢的，更是荒唐可笑的，“不知马”却要以知马者自居，还要拿着马鞭站在千里马的面前宣称天下无马。难怪韩愈要大喊呜呼哀哉，拍案而起为千里马鸣不平，让我们带着这种感情来聆听朗读录音。
师：从常理来说，世界上先有了马这种动物，然后才有人们对马的认识，可为什么作者却说“世有伯乐然后有千里马”？
生：因为对千里马来说，情形有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只是一
般地对待它，发挥不出它的特长来，那就等于没有千里马。在这里，“识马”就成为特殊前提了，
所以没有识马者，就没有千里马。
师：那么是什么原因促使韩愈写《马说》呢？是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢？
生：看来韩愈和千里马有一样的遭遇，文中的千里马就是韩愈。生：不单指韩愈，还指象他一样有才能而得不到任用的人才。师：伯乐和食马者又分别指谁呢？
生：伯乐指识人才的人，