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生本让课堂更加精彩
“以生为本”、“以学定教”的教学形式在我们学校已施行三年了，时至今日,很多老师已洗尽铅华，褪尽急躁，在追求快乐和谐的同时更注重了课堂有效性的研究，特别是在培养学生敢于质疑、主动质疑方面更是获得了大的成绩。下面就结合自己生本让课堂更加精彩
“以生为本”、“以学定教”的教学形式在我们学校已施行三年了，时至今日,很多老师已洗尽铅华，褪尽急躁，在追求快乐和谐的同时更注重了课堂有效性的研究，特别是在培养学生敢于质疑、主动质疑方面更是获得了大的成绩。下面就结合自己的课堂实例《分数的根本性质》来说一下以生为本、以学定教这种课堂形式的效益.
课前小研究：
1、复习小数的根本性质；2、研究分数的根本性质,想方法证明它。
教学过程：
1．迁移旧知,提出猜测
（1）回忆旧知
咱们曾经学得吗？（学生答复）小数有根本性质，那分数有没有根本性质呢？
2．合作探究，验证猜测
同学们都认为分数也有它的根本性质,这节课我们就来验证同学们提出的这个猜测.
（1） 小组讨论交流.
（2)全班汇报。学生的解决方法有以下几种：
（一)用商不变的规律来证明分数的根本性质，3÷4=6÷8=30÷40（被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数（0除外）商不变)所以==。（精品文档请下载）
（二）拿出三张同样大小的正方形纸，一张平均分成四份取一份，一张平均分成八份取两份，一张平均分成十二份取三份，虽然分法不同，但三次取的面积相等，证明==.（精品文档请下载）
（三)用小数的根本性质来证明分数的根本性质，理由:0。3=，而0。3=，=，也就是等于,相当于的分子和分母同时乘10，分数的大小没有变化。=，分数的分子分母同时除以10，就化成了.
（精品文档请下载）
为了验证猜测是否正确，学生通过合作会想出多种方法，表达了探究活动的多元化、开放性和创造性，并通过展示交流、说明验证方法，培养了学生大胆交流、语言表达的才能，同时学生在汇报交流中使问题逐渐明朗化,最终验证了自己的猜测.（精品文档请下载）
3．提醒课题
这时，老师小结：同学们,你们猜测并验证的性质就是数学中一个非常重要的性质—-分数的根本性质。
(板书课题）分数的根本性质
4．质疑反思,拓展延伸
当学生沉浸在成功的快乐时，老师进一步给了学生一个交流、反思、小结的时机：同学们，这节课你还有什么要说的吗？（精品文档请下载）
学生有的说自己的感受，如：我可以自己证明了分数的根本性质，我很自豪。有的同学提出一些问题,如:
生1：分数的分子和分母同时加或者减一样的数，分数的大小会不变吗？
生2：分数的分子、分母同时除以一个数，得到的是小数,分数的大小相等吗？
这一个环节，通过质疑反思、步步深化的交流活动,学生对分数的根本性质探究更深化，理解更完善。虽然学生提出的问题不一定能当堂解决,这没有关系，因为