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中国社会科学离科学有多远
这些前沿科学以及科学伦理方面的主题，由艺术家和科学家在现场与那些八九岁的孩子和他们的家长娓娓展开，而孩子们就坐在那两张沙发上。这样的交流，孩子对科学会有什么样的距离感？
虽实”，例如将立方体放进肥皂水看它产生的膜、用X光设备照出的身体，以及透过显微镜看树枝上的苔藓；或者是一些日常生活中的实验，例如用吸管剪出笛子；用竹签穿过气球但不弄破它等等，很有生活气息，再配以极少的知识说明。


而另一个“科学+艺术”体验活动，则让我和女儿体验到了美。
这个活动旨在让孩子探索一种介于固体和液体之间的特殊物料。艺术家在一个支成亭子模样的钢架顶上挂上一段旋转的圆柱形水管，染成不同颜色的物料被填充在水管里并通过水管底部钻开的一排小孔缓慢地洒到下方的圆铁网上，又慢慢地从铁网滴下来。由于物料的特殊韧性，它们从两米高的铁网滴下来却并不像雨一样马上断成水珠滴到地上，反而像拉面般拉长，形成了一片五颜六色的几乎静止的雨，在暖光灯的照耀下分外炫美。
我们在这个艺术作品旁边参加艺术家的工作坊，尝试做出这种材料，并通过比赛的方式感受它的各种特性：比如在物料上放小钢珠比赛谁的先沉下去，以检测它的粘稠度；又或是将它搓成球状摔到在地上以观察它的弹性，等等。最后我们还亲自将物料填入水管状的筛子，尝试创作我们刚刚看到的那个艺术作品。
我没能记住这种物料的名字，却记住了这种物料，以及关于这种物料的感觉：它的重量、温度、弹性、以及皮肤与之接触的感觉。我感觉到我对“物料”产生了兴趣，这种兴趣既是有关科学知识的，关于这种材料“是什么”、“怎么用”，也是关于“美”的。


因此，在活动中，我特别想创作一个自己的作品；同时也是有关我自己的“行动”的，通过揉、拉、摔、挖等一系列方式去接触不同的物料，看看它们又有什么不同。同样地，我在烟花、吸管笛子以及肥皂水实验等等活动中，都能感受到“兴趣”这种笼统的感觉之下的这三种互相交织的欲望。
回想起来，我过去接受的科学教育中已经有太多的知识含量但仅仅有很少的行动，更缺乏的是美的体验，后两者的缺乏让知识像砂土一样堆在身上，轻易地随时间过去而掉落。然而美感的体验却成为我身体的、情绪的感受，让知识“粘”在我身上，也让兴趣粘在了我身上。而创作的欲望也直接地成为了吸收知识的动力：为了实现自己的“创作”，我必须搞清楚这种物料，以及可能让我的创作更丰富的其它物料——一个关于“物料”的世界就这样打开了。
用自己的语言讲述真实的世界
科学节给我留下的另一个印记是我们与科学如此接近。
我留意到所有我们接触过的人都有一定程度的科学背景。为我们做烟花讲座的教师、各个摊位的工作人员，或者科学馆的项目人员，几乎都是某个科学专业的学生或从业者。
带我们看树枝上的苔藓的女孩是生物系的学生，她找了位艺术专业的搭档来呈现她的微观世界；这个摊位旁边展示机械人设计的是机械工程的毕业生，他说他只是帮他的学弟在看摊位，而他自己的机器人则发表在其它地方；导览的女孩跟我说她明年打算将自己的毕业作品拿到科学节发表。


而我在特殊物料创作工作坊接触到的两位科学节项目工作组人员分别修了机械工程方面和生物化学方面的本科学位再获得博物馆学硕士学位的。换言之，我们是在跟认真探究过这个科学主题的人在交流，而不是和一些对那些领域陌生的“代理人”在交流。
简单地说，就是和“真懂的”和“认真过的”人对话。这种对话其实已经不仅是展示的那点知识而是知识所折射的那个世界；另一方面，对话的内容也不仅仅是知识，而且包括了情感在内。
回想起当年在国内接触过大量的大学生支教义工，我感叹的不是他们没有专业知识，其实他们都在不错的大学进修着相关的专业，部分还是研究生博士生，而是他们将自己的专业知识转化成教育活动的贫乏。
作为义工的培训者，我常常倡导义工们可首要考虑将自己的专业、兴趣领域转化成自己的教学内容。然而遗憾的是，我很少能看到这样的教学实践产生，尤其是在自然科学和应用科学方面。最典型的转化是医学院的学生设计青春期教育课，除此之外就凤毛麟角了。


我想这也许是因为应试教育让科学完全脱离了生活而空泛成了术语体系，从而将“探究”从科学学习中整体地移除了。而这种术语组成的知识与生活语言的断裂，让他