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设置悬念 营造探究氛围
新课程理念认为：学生是学习的主体，他们是知识的探索者、发现者、研究者和构建者，而不是知识被动的接受者，更不能把他们看作是盛装知识的容器。
因此，我们在课堂教学中
设置悬念 营造探究氛围
新课程理念认为：学生是学习的主体，他们是知识的探索者、发现者、研究者和构建者，而不是知识被动的接受者，更不能把他们看作是盛装知识的容器。
因此，我们在课堂教学中要善于营造一种氛围，给学生创造参与的机会和探究的空间。 古人云：“学源于思，思源于疑”。可见，“疑”是开启知识大门的钥匙，是引发学生思考，勇于创造的动因，如果我们在数学课堂教学中精心设置悬念，给数学知识蒙上一层神秘的面纱，势必能激起学生的学习的兴趣，促使他们积极地研究和探索。
一、 情境设置
孔子说过：“知之者莫如好知者， 好知者莫如乐知者”。教学过程应该成为学生一种情绪生活和积极的情感体验，在课堂中设置教学情境，可以把抽象问题具体化、形象化，使枯燥无味的知识让学生感到真实、新奇、有趣，而利用情境设置悬念，更是激起学生的学习兴趣，引发学生思考，引导学生积极参与教学的有效途径。
如在教学“有理数加减法”时，利用讲故事的方
式来激发学生：同学们都喜欢看《西游记》吧，你们
也一定很喜欢孙悟空吧，孙悟空的如意金箍棒能随意
伸缩，已知在方便使用时金箍棒的长度为 米，有
一次孙悟空发现距他 15 米处有一妖精，他立刻把手中
的金箍棒先伸长了 9 米，又缩短 2 米，再伸长 - 米，
最后又缩短了 -8 米，请同学们说明这样孙悟空能否击
中妖怪？
于是同学们兴高采烈地分析这一问题中互为相反的量，领会伸长 - 米和缩短 -8 米的含义，体会加、减法可以相互转换，并最终理解化归的数学思想。
我们利用学生喜闻乐见的神话故事创设情境，设置悬念，学生倍感新颖， 这不但吸引了学生的注意力，更燃起了学生学习数学的兴趣的火花，他们一定会在一种积极和谐的氛围中探索和思考。
二、 示错设置
在教学中，教师要善于根据以往经验，有意出示
一些学生易错而又最容易被忽视的问题和方法，在学
生思维对与错的交叉冲突中设置悬念， 引发学生思考，
引导学生思考。
例如，我在教学等式性质的时候，出示了这样一道题：你能找出下列解题过程中的错误吗？
解：设 a = b，则 a2=ab
a2-b2=ab-b2
∴（ a+b）（a-b）=a（a-b）
a+b=a
2a=a
2=1
“2=1” ？！这一结果太荒唐了，但究竟错在哪呢？每一步似乎都有根据呀！这时课堂犹如平静的湖面落入一颗石子，气氛顿时活跃起来，同学们议论纷纷，个个争论不休，个个兴趣盎然。
经过同学们认真观察、思考和交流，终于发现了错误根源并达成共识：原来在变成 a+b=a 这一步中，需要在等式的两边同除以 a-b，而 a-b 其实为 0，这是不符合等式性质的。
三、 设障设置
这种方法是指我们在教学中要善于抓住知识的特点，