直观情景设计案例.doc

直观情景设计案例
泸州七中 喻梅
在教学如今完成时have been to 和 have gone to 的区别时, 我采用了直观情景设计的方法：上课伊始，当众点几人让他们分别去数学，外语，多媒 直观情景设计案例
泸州七中 喻梅
在教学如今完成时have been to 和 have gone to 的区别时, 我采用了直观情景设计的方法：上课伊始，当众点几人让他们分别去数学，外语，多媒体教室，WC, 图书馆等,待他们走了以后，问班上的其他同学，“Where is S1 ?",我引导他们答复“S1 has gone to the library。"只需一遍，当问和他几个同学的去向时，全班同学都能答复He/She has gone to the ……. 而且给他们的第一印象非常深化——--——-人不在说话的地方时，用 has/have gone to 。待他们陆续回来时,分别问Where have you been ?,引导S1答复，“I've been to the library.”直到全部出去了的同学答复完这个问题回到自己的座位上， 通过这种方式让大家直观学习了I’ve been to …。接着，再抽一留在教室中的学生问，“Where has S1 been ？"引导他答复 “He has been to the library.”然后，再抽其他学生问关于出去了的其他学生的情况，通过这种方式，既让学生再一次用第三人称单数的方式练习了have been to…， 又训练了学生的记忆力 （他需要记住谁去了哪儿)。这样,通过创设部分学生不在教室的情景，轻松愉快地解决了学生学习如今完成时的一个重点也是难点的 have gone to 和 have been to 的区别问题,较之以前用画简笔画的方式来讲解二者的区别又前进了一大步。
体察学生生命状态的案例
泸州七中 喻梅
在我们正在进展教学时，我们的注意力更多的是关注我们的教学内容，和个别学生正在开小差，如何巧妙地暗示他，，两年前我遇到的一件事让我至今想起来都还有点胆战心惊。
那是七年级上的一节外教课，我像往常一样坐在教室后边的一个学生旁听外教上课，外教正在抽学生到讲台上去，抽到那个叫李兰的 同学时，外教连说了三遍 ”Please ”，李兰却既不站起来，也不说 ”Sorry.”，教室里一下安静了下来，有同学在小声的指责李兰不懂礼貌，我刚要叫李兰，旁边的一位女同学小声对我说,“她不能上去,她有病.”我还没来得及对外教说，却听“咚"的一声，李兰倒在了地上，我从未遇到过这种情况，外教也傻了,不停地说“What’s wrong ？”，我本能地冲向李兰，她躺在地上，口吐白沫,四肢抽蓄，好些学生也围了过来，我隐约记得应该掐住她的人中，应该空气流通，我马上让同学们回到自己的座位，让一个同学掐住她的人中，有一个同学去倒来了开水，我又让班长去叫班主任老师(她就在楼上上课）,然后我到教室外边拨打120（小灵通在那间教室无信号），这时，班主任老师已经下来了，她给我说了那学生家长的