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快乐的杉树林教学反思
篇一：说课稿 欢乐的杉树林
《欢乐的杉树林》说课稿
一、教材分析
《欢乐的杉树林》是一篇美丽的写景课文，它生动地记述了我家门前杉树林一年四季的不同风光以及我一种朗读训练理念。在本文的学习过程中，老师采纳不同的朗读方式，个别读、集体读、范读、引读等形式，让学生在读中悟，悟后读，水到渠成，熟读成诵。
以上三个教学目标的制定不管是从学问技能，还是过程方法，情感目标价值观，都作了整体的考虑，三方面相互联系，相辅相成，整体推动。










四、关于教学设计
屡次研读了教材,制定了相应的教学目标,依据学生实际状况，设计了课堂教学。本设计突出以下几点：
，整体感知。
学生每拿到一篇文章，总有先睹为快的心理，在阅读教学的起先阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生初步把握文章大意。因为先对文章的大致内容有个整体感知，有助于学生能快速进入状态，融入文章，对文章重点局部内容的把握与理解也就能更快速，更精确。如：课起先，在学生初读课文了解文章根本构造的根底上，我出示一个填空练习，
旨在引导学生归纳，协助学生把握课文大意，也让学生在对这些内容的初步感知中，激起进一步学习的愿望。
，板块聚合。
经过初步的整体感知后，须要有一条明晰的主线和几个相对集中而有独立的板块，把必要的学问、实力、方法、情感等要素聚集在板块中，整体推动教学。学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观是一个有机整体，每一个维度都可以作为一条主线，我们可以依据学习内容选择一个维度作为主线，牵一发而动全身，到达顺藤摸瓜、一石三鸟的效果。本课的教学以学问与实力主线，将过程与方法、情感看法与价值观有机渗透其中。本课设计以语文实践活动为主线绽开教学：第一板块，初读课文，自学生字，读通课文，知道文章写作依次，了解课文大意；其次板块，研读课文，找找哪些语句写出了杉树林给我的童年带来了欢乐，说说理由，在品读词句、体验情感的过程中，积累美丽词句，训练表达实力，并能在充分感悟的根底上有感情地读给同学听；第三板块，总结课文，拓展迁移，并进展写话练习。在读、说、写的语文实践活动中，不仅提高了学生读、说、写的实力，同时感受到杉树林给作者童年带来的欢乐，激发起学生对童年欢乐生活的留恋。










，沉溺文本。
在教学过程中我们提倡注意学生自读自悟，让学生真正在课堂上自己读书，在主动踊跃的思维和情感活动中加深理解和体验，从而有所感悟。在这堂课的设计过程中我也始终贯穿着这一想法。教学时引导学生在品尝课文语言的过程中感悟作者对杉树林的宠爱之情。通过专心读文，在详细的语言环境中理解关键的字词，在自读过程中专心感悟，在媒体的创设中加强直观感受，在反复诵读中体验情感，使学生真正领悟作者对杉树林的宠爱及对童年欢乐生活的留恋。另一方面在学生体验情感的同时也让学生体悟文章的构造特点，始终在品尝语言、领悟情感的过程中引导学生把握文章构造特点，进而让学生深化到与文本的对话之中。总之，在这堂课中珍视学生的感受、体验和理解，让学生在读中思，在学中悟。
篇二：1欢乐的杉树林
课题：欢乐的杉树林










教学目标：
一、学问目标
1、驾驭多音字：更新换貌 树干
2、知道是按“总起、分述、总起”的方法组织材料的，课文分述局部是按季节改变的依次来写的 。
3、学习本课的生字新词，理解“粉妆玉砌”、“毫不在意”、“胜地”、“不谋而合”等词语的意思，能用“毫不在意、不谋而合”造句。
二、实力目标
1、 能按要求填写表示颜色的词 例：像火一样的红——火红