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感悟“思维碰撞”课堂
感悟“思维碰撞”课堂

日前，有幸到山东省泰安市试验学校考察了思维碰撞课堂，引发了我的一些思索。
?好学校?须要课改吗？?好学校?，一般理解为名校、重点学校、优堂无质疑、教学无特色、学习无组织……离高效优质课堂尚有不小的差距。同时发觉?高成果?的背后隐藏着另外?三高?，即?高难度?——学习内容的难度系数高；?高强度?——学习活动的压力系数高;?高速度?——学习进程的节奏系数高。?三高?与?三无?让他们起先了苦痛的反思。
于是，2022年11月29日，程和方校长在学校班子会议上提出：?改造我们的课堂?，让学生阳光、安康、华蜜地学习威长！让课堂教学焕发诞生命活力！一个大胆的改革起先在泰安市试验学校酝酿。










但是改革从哪里突破？泰安市试验学校的领导班子经过慎重论证，认为，思维是智力的核心，人类的一切活动都是建立在思维活动根底之上的，教学活动也是如此。一个独立的、有思想的人的思维特征，是具有批判性思维实力的，而且批判性思维是创新思维的根底，干脆确定着学生的缔造实力、实践水平的凹凸。于是，基于将来社会合格公民的造就目标，他们起先了思维碰撞
课堂的顶层设计，即建构一种以问题发觉为资源，以思维对话为载体，以交互反应为保障，以实力评价为机制，重在造就学生批判性、创新性等多种思维实力的教学体系。思维碰撞课堂主见从?贮存?到?产出?的课改理念，是一种产出导向的教学。这种教学注意学生在搜集、探究、展示、反应的过程中获得学习?成果?，体验到习得学问的成就感，增加完成任务的自信念，从而到达建构学问、启迪思维、提升才智、哺育人格的目的。而优质问题、主题活动、嵌入式评价、交互反应、学习支架等构成了思维碰撞课堂的五大教学根本元素。二、碰撞与生成：有思维含量的课堂
二、碰撞与生成：有思维含量的课堂
思维碰撞课堂所彰显的课堂是师生展示教、学才智和开展生命才智的运动场。?思维?是泰安市试验学校的每个课堂绕不开的关键词。
让我们走迸王昕教师的语文课，来感受一堂?有思维含量?的课。这是一节七年级的语文新授课《狼》。课前，每个学生都拿到了一份编排精致的?菜单?——包括?思维导引、思维碰撞、思维迁移、思维导图?等局部——课堂的整个流程脉络清楚、一目了然。这张学习单就是泰安市试验学校学生每节课人手一份的?学业纸?。










上课伊始，王昕教师利用PPT出示了几个问题：
1．《聊斋志异》多写仙妖鬼怪，为什么普平凡通的狼要写入
生1：我认为本文的主子公是“狼”，因为本文的题目就是《狼》。
生2：我反对。我认为本文的主子公是“人”，因为故事是以屠户的心理和行为改变来绽开的。
生3：我们认为本文的主子公是“狼”，因为狼在故事中是主动的，文章是围绕狼来写的。当屠户自妥协退让转入防备斗争时，两狼协作，一明一暗地“诱敌”：一狼“犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，用“假寐”来蒙骗屠户；一狼假装“径去”，暗中从积薪后打洞，“意将隧入以攻其后”。真是狡猾到了狡猾到了极点！
生4：我补充下——文末点明中心的句子是从狼身上得到的道理。文中的狼是狡猾、贪心的，而作者就是挖苦像狼一样的恶人_。
生5：我反对。狼再狡猾，最终还是被人杀死，结果是邪败正胜。本文的写作目的是让我们学习屠户敢于抵抗、擅长抵抗的精神。所以我认为本文的主子公是“人”。
师：好，同学们的发言因有理有据而精彩。但就本文来看，主旨的立足点不同，主子公的认定就会不同。假如我们把《狼》放在《聊斋志异》的大背景下，大家又有何见解呢？
师〔出示课件〕：蒲松龄( 1640—1715)世称聊斋先生，自称异史氏。他诞生于一个渐渐败落的中小地主兼商人家庭。19岁应童子试，接连考取县、府、道三个第一，名震一时。以后屡试







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