《苏武传》教学设计.doc

苏武传【教学目标】 1 .积累文中实词、虚词及文言句式等文言文基础知识; 2 .分析苏武这一人物形象,研读体会文章鲜明突出的对比与生动入微的细节对突出主题、塑造人物的作用; 3 .学习苏武坚贞不屈的爱国精神与民族气节。【教学重点】 1 .通过阅读卫律劝降、苏武牧羊、李陵劝降等重点段落,对比分析人物的思想品质; 2 .从文中归纳出作者塑造人物形象的方法。【教学难点】如何引导学生客观地分析评价历史人物的言行选择? 【教学设想】 1 .为避免课堂流于枯燥的字词讲解,在课前布置学生做好译注等准备工作; 2 .课文篇幅较长,语句较生拗,应让学生多读,以培养文言文语感; 3 .在欣赏课文时,以讲述故事的方式来将重点由“言”转移至“文”上,吸引学生兴趣。【辅助手段】 PPT ,板书【课时安排】 4 课时公开课为第 3 课时【教学过程】一、导入: (板书标题:苏武传)故事讲到苏武奉命持节出使匈奴,被牵连入匈奴国中叛乱事件, 他两度寻死, 慷慨陈词, 终于消弭了可能导致两国发生误解争端的危机, 扭转了外交上的被动局面。但是不料匈奴公然违背两国通好的宗旨, 粗暴扣留了苏武等使节, 要逼迫他们投降, 以此来羞辱汉朝。卫律的威逼利诱以失败告终。(板书:苏武- 张胜,苏武- 卫律)匈奴明白苏武“富贵不能淫,威武不能屈”,便改变了劝降策略。二、研读: “乃幽武至大窖中,绝不饮食。”想以摧毁折磨苏武肉体的方式来征服其意志,可是苏武“天雨雪, 武卧啮雪, 与旃毛并咽之”, 顽强地活了下来。以至于“匈奴以为神”。于是匈奴变更为残酷的方式,“乃徙武北海上无人处,使牧羝。羝乳乃得归。别其官属常惠等各置他所。”把他单身流放到气候苦寒的无人之地, 这已经够残酷了, 何况又被判处了终身流放。但“武既至海上,廪食不至,掘野鼠去草实而食之。”又顽强地活了下来。思考: 苏武在被囚禁流放之前曾两度要自杀, 现在却又想方设法要活下去, 这是否矛盾? 请学生讨论。参考: 并不矛盾。第一次自杀是因为苏武意识到一旦被匈奴审讯, 就会给国家带来耻辱,所以要自杀避免受辱;第二次自杀是在审讯时他说完一番大义凛然的话语后,这是为了杀身息祸, 为国雪耻。但是后来匈奴转为劝降, 劝降失败后企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的意志, 所以苏武采取的反抗方式也由之前的求死转为求生, 因为他要证明汉使的气节不可折辱,所以,当他在北海上牧羊时,他“杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落。”时时提醒自己不忘使命。可见, 他的求生求死都是为了维护国家民族的尊严, 只不过在局势变化的情况下,他的对抗方式也在发生着变化。“积五、六年, 单于弟於靬王弋射海上。武能网纺缴, 檠弓弩, 於靬王爱之, 给其衣食。三岁余, 王病, 赐武马畜、服匿、穹庐。王死后, 人众徙去。其冬, 丁令盗武牛羊, 武复穷厄。”好不容易过了三年温饱日子,偏偏王短命而亡,卫律又使人盗牛羊,苏武又陷入了困境中。人不怕平地摔交, 怕的是从高处摔落。此时正是一个人最脆弱的时候, 而苏武的故友, 叛将李陵就在此时出场了。“初,武与李陵俱为侍中。武使匈奴明年,陵降,不敢求武。久之,单于使陵至海上, 为武置酒设乐。因谓武曰:‘单于闻陵与子卿素厚,故使陵来说足下,虚心欲相待。……’”李陵受命而来,显然是来说降的,可是他的技巧比较高明,他是以老朋友、老同事的身份, 在饮酒叙谈之中,动之以情,晓之以理。“终不得归汉, 空自苦亡人之地, 信义安所见乎? ”这一句道尽了那些沽名钓誉之辈的心事。如果苏武是此类人, 一定会为之动摇, 也正中了单于让他“羝乳乃得归”的心理战术。李陵知道苏武久处异域无人之地, 对于来自家中的消息当然是很喜欢听的, 所以他下面的话正迎合了苏武的心理:“前长君为奉车,从至雍棫阳宫,扶辇下除,触柱折辕,劾大不敬, 伏剑自刎, 赐钱二百万以葬。孺卿从祠河东後土, 宦骑与黄门驸马争船, ,诏使孺卿逐捕。不得,惶恐饮药而死。来时太夫人已不幸,陵送葬至阳陵。子卿妇年少,闻已更嫁矣。独有女弟二人,两女一男,今复十余年,存亡不可知。”这几句话大有深意, 他诉说苏武兄长与弟弟被汉武帝逼死的经过, 其实是在说明汉武帝对苏家的薄情。这句应与后文“且陛下春秋高, 法令亡常, 大臣亡罪夷灭者数十家, 安危不可知。子卿尚复谁为乎? ”结合来看, 言下之意为何呢?汉武帝年高昏聩, 又对不起你苏家, 这样的皇帝实在不值得你效忠,意在挑拨苏武与汉武帝之间的感情。而把苏武母亲去世,妻子改嫁, 妹妹子女下落不明的消息告诉他, 又是为何呢?为了断绝苏武对妻儿家室的挂念之情, 使他了无牵绊,屈心受降。李陵又说:“人生如朝露,何久自苦如此? ”何苦为了这个忠义的虚名耽误了大半辈子时光呢? “陵始降时, 忽忽如狂, 自痛负汉; 加以老母系保宫。子卿不欲降, 何以过陵? ”接着