初中数学教学设计 (2).doc

初中数学教学设计
上高五中 谭绍敏
一、教学设计：
 
1、 学习方式：
       
对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单，最常见的关系。它不仅是学习后面知识的根底初中数学教学设计
上高五中 谭绍敏
一、教学设计：
 
1、 学习方式：
       
对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单，最常见的关系。它不仅是学习后面知识的根底，并且是证明线段相等、角相等和两线互相垂直、，并且灵敏的应用。为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原那么，用设问形式创设问题情景，设计一系列理论活动，引导学生操作、观察、探究、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程,真正把学生放到主体位置。
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2 、学习任务分析:
       
 充分利用教科书提供的素材和活动,鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，开展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经历。培养学生有条理的考虑，表达和交流的才能，并且在以直观操作的根底上，将直观和简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理的表达推理过程，为以后的证明打下根底。
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 3、 学生的认知起点分析：
       
学生通过前面的学习已理解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用条件作三角形的根本作图才能，这使学生能主动参和本节课的操作、探究成为可能。
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4、 教学目的：
（1）学生在老师引导下，积极主动地经历探究三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。（精品文档请下载）
（2）掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角"、“角角边”的断定方法,理解三角形的稳定性,能用三角形的全等解决一些实际问题。（精品文档请下载）
(3）培养学生的空间观念,推理才能，开展有条理地表达才能,积累数学活动经历。
 5 、教学的重点和难点：
 重点：三角形全等条件的探究过程是本节课的重点。
从设置情景提出问题,到动手操作，交流，直至归纳得出结论,整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件,更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经历，这将有利于学生更好的理解数学,应用数学。
 难点：三角形全等条件的探究过程,特别是创设出问题后,学生面对开放性问题，要做出全面、正确得分析，并对各种情况进展讨论，对初一学生有一定的难度。
根据初一学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的才能,思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥老师的主导作用，适时     点拨、引导,尽可能调动所有学生的积极性、主动性参和到合作讨论中来,使学生在和别人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以开展。。
 
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6 、教学过程（略）
 教学步骤 老师活动 学生活动 教学媒体(资源）和教学