圆的面积教学设计.docx

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圆的面积教学设计
1. 知识与技能：认识圆的面积，通过操作，引导学生探索推导出圆面积的计算公式，并能运用公式解答一些简单的实际问题。
　　2. 过程与方法：在探究圆面积计算公式的
　　教学目标：
　　1. 了解圆的面积的含义，经历圆面积计算公式的推导过程，掌握圆的面积计算公式。能正确运用圆的面积公式计算圆的面积，并能运用圆面积的知识解决一些简单的实际问题。
　　2. 经历圆的面积计算公式的推导过程，体验实践操作、逻辑推理的学习方法。
　　3. 培养学生合作探究的意思，感悟数学知识的内在联系。 教学重点、难点：.
　　。
　　教学准备：课件、圆面积演示器、分组实验材料（圆形纸片、胶水、剪刀）、两个大小不同的圆
　　教学过程：
　　(课前游戏)
　　猜谜：前面有一片草地（打一植物）
　　草地上来了一群羊（打一水果）
　　草地上有一群羊，突然来了一群狼（打一水果）
　　师：我发觉大家刚才猜谜语时第一个猜得最困难，第二个第三个猜时脱口而出，这是为什么呢？有了解决一种问题的难舍难分，就可以用这种经验解决类似的问题。数学学习中也常是这样的。
　　一、 导入：
　　师：请看屏幕，马总是被人们用一根缰绳拴在固定的地方，马就困惑了，它的活动范围有多大呢？它绕来绕去会在一个什么样的圈中？会形成什么样的形状？这个面有多大？面有多大，用数学上的语言或者词语描述就是指它的什么？这节课我们就来学习《圆的面积》。（板书课题）
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　　二、 认识圆的面积：
　　：老师这有一个圆，请看这个圆，什么是这个圆的面积呢？谁愿意上来比划比划？（出示教具）一学生上台比划。
　　师：圆表面的大小就叫做圆的面积。
　　：老师还带来了一个圆，请你将这两个圆比较一下，你发现了什么？
　　生：一个圆面积大，一个圆面积小。
　　师：那你发现圆的面积大小会与什么有关呢？结合这两个圆来好好观察观察。
　　生：半径或者直径越长，圆的面积就越大。
　　师：看来大家都知道了圆的面积大小与半径或者直径有关，但圆的面积究竟怎么样来计算呢，下面我们就一起来探究下。
　　三、观察与尝试猜测：
　　1.（出示正方形与圆的课件）
　　师：我们先用一个简单的办法来猜想一下圆面积的公式。以圆的半径r为周长画一个正方形，再画这个的三个，你能计算出这个大正方形的面积是多少吗？在圆中再画一个小正方形，小正方形的面积又是多
　　少呢？
　　生：大正方形的面积是4r，小正方形的面积是2r。
　　：圆与大正方形的面积相比，你发现了什么？再与小正方形相比，你又发现了什么？
　　生：圆的面积比大正方形的面积小，比小正方形的面积大。
　　师：那就是说圆的面积要比4r小，比2r大。那你猜一猜，圆的面积会是多少呢？
　　生：3r。
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　　师：我们姑且先这样猜测圆的面积公式就是3r。大家究竟猜测的对与否，还需要验证。
　　四、 小组合作、拼摆。
　　1. 师：我们以前学行四边形的面积吗？
　　生：底*高。S=ah。
　　师：还记得平行四边形的面积计算公式是如何推导出来的吗？
　　是这样的吗？我们来看一看。（演示）我们把平行四边形的左边割了一部分，补到平行四边形的右边，这样就把平行四边形转化成了长方形。那你们还能记得三角形的梯形的面积公式又是怎样推导出来的呢？ 生：三角形和梯形转化成平行四边形再推导的。
　　师：这三种图形的面积公式都是先转化成以前学过的图形，再推导的。那我们能不能把圆转化成以前学过的图形来推导圆的面积计算公式呢？ 222222
　　2. 师：下面我们就来做一个实验，咱们把圆平均分成若干份，大家请看，每一份都像什么？
　　生：三角形或者等腰三角形。
　　师：对，它近似于一个等腰三角形。好的，同学生，我们可不可以用这些近似的等腰三角形拼成一个以前学过的图形呢？请你们拿出老师给你们准备好的工具开始吧！
　　提出要求：各组一定要认真整齐地拼摆。小组同学快速地合作完成，完成后坐好举手示意。
　　学生开始小组合作。
　　3. 汇报合作结果。
　　师：你们都拼成了什么样的图形？上台来展示一下吧。
　　生分组上台展示。
　　要求学生汇报自己是怎样拼的，拼成了一个什么图形。
　　师：刚才我们把圆平均分成了16份、32份，那如果分得份数越多，你会发现什么？
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