分数乘法的教学反思
第1篇：《分数乘法》教学反思
本单元教学分数乘法，是在理解了分数的意义，驾驭了分数加减法的根底上编排的。它能进一步促使学生理解分数的意义为后面教学分数除法打下根底。本单
分数乘法的教学反思
第1篇：《分数乘法》教学反思
本单元教学分数乘法，是在理解了分数的意义，驾驭了分数加减法的根底上编排的。它能进一步促使学生理解分数的意义为后面教学分数除法打下根底。本单元教学内容包括分数乘整数，一个数乘分数、分数混合运算、整数乘法运算定律推广到分数乘法、连续求一个数的几分之几是多少的解决问题和求比一个数的多(或少)几分之几的数是多少的解决问题。在实际教学中我做到一下几点：
一、充分利用教材资源，注意数形结合
本单元概念较多，且比拟抽象，而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还须要直观形象思维的支撑。因此，在引入新的数学概念时，我运用适当的图形、图示来说明数学概念的含义，化抽象为详细、直观，协助学生理解。例如，在教学分数乘分数时，例3是李伯伯家有一块1/2公顷的地，种土豆的面积占这块地的1/5，种土豆的面积是多少公顷?假设只是空洞地讲学生很难理解，于是我画了一个长方形来表示1公顷的地，先让学生找出1/2公顷有多大，用阴影局部表示，有的竖着分，有的横着分，再找出1/2公顷的1/5，就是把1/2公顷平均分成5份，取其中的1份，用反方向的阴影局部表示。再视察两个阴影重叠局部占了整个1公顷地几分之几，用虚线分好，这样占了1公顷地几分之几也就是几分之几公顷。结合图示法学生很自然地推导出了分数乘分数的方法。
二、解决问题注意解法多样化，拓展学生思维
学生的思维应当是开放的、发散的，老师在教学中应当鼓舞学生从多角度、多方位思索问题，注意算法、解决多样化，让学生更爱动脑，数学水平提高一个层次。例如在教学例9这类求地一个数多(或少)几分之几的数是多少的解决问题时，我先让学生找出单位1，画出线段图，看图思索有哪些解法。有的学生想到了可以用单位1乘对应分率得到对应的详细的量，有的学生想到可以用单位1加上或减去多或少的局部得到对应的详细的量，也有的学生想到先求出1份是多少，再求出多份是多少的方法。这样集中各个学生的思维，大局部同学都驾驭了三种方法，解题时可选择自己最理解的方法做，让不同层次的学生得到了不同的开展。
在这样的教学下，大局部学生对本单元学问驾驭的较好，只是每次解决问题我根本都让学生画出线段，借助线段图学生较为简单就能解决了，但有的学生比拟懒不愿画线段图而往往出错，因为这样的线段图并没有在他脑海中形成
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