《教师做科研》读书笔记.doc

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　　　　　　　　　　（二）说明研究方法　　　　一般包括文献调查法、观察法、思辨法、行为研究法、历史研究法、概念分析法、比较研究法等。　　　　（三）叙述整体研究方案　　　　一份完整的研究方案应该回答以下几个问题：研究什么？为什么研究？怎样研究？研究的预期成果是什么？　　　　　　　　　　　　　　　　：如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等，其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。　　　　从内容构成来看，一项主题相对集中、内容比较充实、材料相对完整的教师研究成果一般包含这样几个方面的要素：一是大量鲜活的教育故事、教学课例、具体的操作材料；二是具体的案例、操作细则中提炼出来的若干实践活动样式、教学模式；三是统摄整个教育教学活动过程的主导理念。　　　　（四）写好开题报告的技巧　　　　“层次”。　　　　选题来源包括：⑴与自己实际工作或科研工作相关的、较为熟悉的问题；⑵自己从事的某专业问题发展迅速，需要综合评价；⑶从掌握的大量文献中选择能反映本学科的新理论、新技术或新动向的题目。所选题目不宜过大，越具体越容易收集资料，容易深入。　　　　，随时整理。　　　　。　　　　三、开题论证的运作　　　　（一）开题论证的程序　　　　：小型会议室，最好是圆桌会议。切忌阶梯教室。　　　　　　　　开题论证会一般有如下程序：首先，上级领导宣读课题立项通知书；接着，课题主持人宣读课题实施方案；最后，与会专家、领导及课题组成员研讨课题实施方案。　　　　（二）开题论证的注意事项　　　　开题报告陈述，时间30分钟左右比较合适；简要交代任务来源和背景；重点“指出”存在问题，不必花太多时间细述发现这些问题的过程
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；对主攻方向要有比较充分的论证；详细论证研究内容、方法、方案及其可行性。　　　　第三章 做题：教学研究合一　　　　一、教师做科研的双重特性　　　　（一）在研究中教学　　　　在研究状态下教学，走向研究性教学，是中国教育教学变革的一个重要方向。张华教授近年来大力倡导重建课堂教学的方向，主张把教学变成研究，提出的诸多观点对教师做科研很有启发：　　　　“备课本”变成“教学研究记录手册”，鼓励创造性备课。　　　　，侧重情境创设。有目标，但不拘泥目标。　　　　，侧重对话教学。不论讲授，还是对话，都不能流于形式，都要基于探究、发现和创造的态度。　　　　。倾听学生，研究学生（包括研究学生的“错误”）。　　　　。善于捕捉课堂上不可预测的教育时机。　　　　，体验学科与生活的过程。　　　　。　　　　，尽可能提供丰富的教学资源，包括教科书之外的有关文献、图表、数据、图像，日常生活中的资源，本学科的诸种实验资源。　　　　（包括思想实验），降低验证性的实验的比例。　　　　。　　　　。注重学科课程与综合实践活动课程的关联与整合，引导学生运用多学科的视野关注问题。　　　　（二）在教学中研究　　　　当教师成为研究者，教学不再是简单的知识传递过程，不再是知识的灌输和接受，也不是单纯的技能训练，教学本身变成了研究，课堂成为师生合作探究的舞台，成为共同创造知识的发现空间。　　　　二、教学设计融入研究设计　　　　（一）问题分解　　　　（二）问题归因　　　　表3—1问题归因的三个来源　　　　来源　　　　载体　　　　途径　　　　理论　　　　通过阅读文献资料和接受专家指导，寻找分析问题可能产生的原因　　　　图书馆、阅览室、相关专业站　　　　经验　　　　总结自身经验与同行交流，通过各种渠道掌握以往同类问题的归因经验
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