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职称评审单位鉴定意见
评职称单位考核鉴定看法是代表着权威性、客观性的看法。下面是中国文库-教育资源网为大家带来的职称往不仅城乡教育紧要失衡，连城里重点学校和非重点学校的差距也会越来越大。教育活动的主导者是老师，对老师都不公允了，老师的分布都不均衡了，还谈什么教育公允。如此开展下去，教育公允就会成为仅仅说说而已的空话，成为与时俱进的五彩缤纷的肥皂泡而已。二、给中小学老师评定职称的制度，极大地阻碍了教育合力的形成，降低了教育的有效性。职称分高、中、低，遵照职称获得的物质待遇当然也有高、中、低之分了。老师也食人间烟火，当然也要讲求物质利益，人人都盼望获得自己应得的物质利益，才会心甘情愿地为教育事业作出踊跃的奉献。应当而没有评上相应职称的老师，难免会大失所望、难过、泄气，从而降低广阔老师踊跃性和主观能动性的发挥。老师之间经过了职称的不正值竞争，难免会离心离德，甚至相互嫉恨和拆台。当然，在实际的教学活动中，老师的教育实力和教学效果并不与职称成正比，实力低资格浅业绩差而通过各种不正值手段评上高级职称的并不是个别现象。与此形成显明比照的是有实力资格深业绩突出而没有评上高级职称的也不在少数。这种状况，广阔老师特别清晰，我们的一些教育管理的官员其实也是心知肚明的，职称的确早已失去了应有的光环。此时此刻又来培训各级骨干老师，被培训的骨干也与职称、年龄等条件挂钩。有的被学校引荐上去的骨干原本既不是学那个专业，也没有教那门学科，仅仅是有必备条件的职称和年龄恰当，外加其自愿报名以及学校领导的青睐就获得了各级骨干老师的资格而参与培训，也就顺理成章地成了那个学科的骨干老师了。如此一来，老师被职称和骨干分成了三、六、九等，哪里还能形成什么教育合力，哪里还会有什么教育效果呢?三、给中小学老师评定职称的制度，成了地方政府节约支出，降低老师待遇的手段。老师有了职称，当然也就按职称定工资。把老师的高级职称比例降低，当然就要少支出老师工资。不知道国家对于老师高、中、初级职称的编制比例有没有详细的规定。我市人民政府出台了老师职称编制管理的相关文件。规定：高、中、初级职称的比例，许多条件符合的老师因名额的限制被挡在了高级老师的大门外，使他们的工资待遇比应得到的少了一大截。高级职称的比例少了，有关人员还说超了编，要在今后逐步消化，如此把老师的待遇要化到什么程度才甘心。四、给老师评定职称，既扭曲了老师的心灵和人格，也成了有关政府部门敛财和局部基层领导腐-败的手段。老师要评上职称，就必需参与各种考试，这些考试的考试报名费加买相关的资料和培训辅导的`费用，是老师不小的支出，当然就是政府主管部门的可观收入了，职称考试也就成了有关政府部门创收敛财的渠道。由于老师中、高级职称名额有限，每年到了评定职称的时候，各位有条件上的老师，都使尽浑身解数，采纳目前我们这个社会能采纳的种种手段(这些手段说来也简洁，无非吃、喝、送、玩以致献身)，争取把职称捞到手。这些一心想得到职称的老师的竞争手段成就了一些基层领导不大不小的腐-败。获得相应职称的老师因被-迫不正值付出，也内心不得安静。因此而扭曲了心灵，玷污了人格。那还堪为人师表，又怎能义正词严地教育学生呢?五、给中小学老师评定职称，还败坏了社会风气，损