《飞夺泸定桥》说课.doc

《飞夺泸定桥》教学设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学内容:在学生预习课文，熟读课文的根底上,将“飞"和“夺”作为一个整体，引导学生阅读和体验。
　　教学要求：借助课外资料和多媒体课件,凭借语言文字，夺”,文中哪些地方令你非常感动？一边读,一边作批注.
　　2、学生自主阅读，老师读中指导。
　　［评析:要做到长文短教，必须在设计问题上花大气力。“疑为思之始、思之端”。设计牵一发而动全身的问题，启发学生考虑，对于培养学生的思维才能很有必要。一般把作者思路作为设计问题的线索，使学生的考虑解疑和作者的思路合拍,学生的情感和作者的情感融为一体,从而受到文章内容的感染。］
　　（四）、集体交流。
　　说明:一篇文章无论篇幅多长，,表达都比较详细。抓住了重点内容，就找到了教学的打破口；找到了打破口,就容易把握文章的情感内涵。教学中根据学生当时的读书感受和情感表达的需要，老师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下:
　　A、关于“飞”这一部分。
　　［ 评析：这一部分学生对内容感知的重点是:为什么飞？(事情的起因）和怎样飞？（事情的经过).对这一部分处理的重点有：
　　起因:红四团28日早上接到任务,29日早晨必须赶在增援的两个旅的敌人的前面赶到泸定桥。抢在敌人的前面，是我军战胜敌人的关键。
　　经过：课文的第四自然段是感知内容,体味语言的重点。重点词句有:“翻山越岭;击溃阻击的敌人；一整天没顾得上吃饭；全身淋透了；冒着雨;踩着泥水继续前进"等。］
　　教学设想：
　　1、老师根据学生的阅读体验,相机用课件出示第四自然段，引导学生读中议,议中读,联络上下文，谈自己对人物的认识和感受.
　　（1)当学生谈到“一整天没顾得上吃饭”时，老师引导学生结合自己的生活体验，谈谈自己的感受。在和学生的交流中，相机补充在行军途中，一位小战士吃生米的故事，拉近学生和文本的间隔 ，和文中人物近间隔 对话。
　　（2）当学生谈到“红四团的战士索性也点起火把，照亮了道路和对岸的敌人赛跑”时，相机让学生理解“索性”这个词的意思。
　　（3)当学生的阅读体验涉及到其它的点时，老师相机做弱处理，师生共议、共读。
　　2、回归整体,融情朗读课文第四自然段。读中感受红军战士对生命极限的挑战，感受红军战士不畏艰险的精神.
　　3、回扣“飞”的起因-—“红军战士为什么要这样赶时间呢？”
　　学生齐读课文的二、三自然段，老师板书：28日早上29日早晨
　　4、（课件出示红军战士冒雨行军的场面)师：两支军队像两条火龙隔着大渡河走了十几公里，同样的山路，同样的抢时间,同样的火把被浇灭，可不同的是什么呢？学生齐读课文第五自然段的最后两句话.
　　[评析:“长文短教”的教学思想在“飞”这一部分的教学中得到了一个比较明晰的表达。教学的切入点是“怎样飞？”“为什么飞？”教学中，学生并非依循事情的开展顺序来进展阅读的，而是从自己的阅读需求出发，从“令自己最感动的部分”来切入课文的学习。课文的第四自然段成为学生的重点直奔及情感体验的核心所在，同时也是老师教学的重点所在。这里，是师生解读文本时在重点内容上的共同聚焦。当学生理解了红军战士是“怎样飞”以后，“为什么飞"这一问题就凸显在师