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《搭石》第一课时教学设计
《搭石》第一课时教学设计1
　　
　　１、相识７个生字，会写１１个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、偷懒、俗语、平衡、清波漾漾、天经地义、联结”等词语。
　　２　　一、启发情感，提醒课题
　　通过提问，你们见过哪些美丽石头，让学生说一说。然后说，有一位作家叫刘章，他的家乡有一种石头，叫“搭石”。他认为那是一道漂亮的风景，你猜那石头是怎样的？
　　此时学生会依据自己的经历或喜好推测，“光滑的”“色调艳丽的”“形态各异的”等等。然后，让学生从课文中去找答案。这样很自然地过度到其次板块──初读课文，从整体上感知课文。










　　二、初读感知，理解课文内容
　　１、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。
　　２、检查课文的朗读状况，给足时间学生读书，在了解学生识字状况根底上用卡片对相关“问题字”检查与矫正：随机理解“汛期”“责问”等词语。在这个过程中，老师要刚好发觉学生朗读中的难点，进展大面积的朗读，解决学生的实际难点。
　　３、读完课文后沟通：
　　你发觉作者眼中那道漂亮的风景线到底是些什么石头？对，这些搭石只不过是些极平凡的石头。为什么这些极平凡的石头却是作者眼中“漂亮的风景线”呢？
　　解决这个问题，既是课文的重点与难点所在，也是儿童认知的一个冲突点、冲突点，还是学生的爱好点，这三点统一在这样一个问题中，作为深化文本的一个切入点，我认为是特别适宜的。在这个问题的引领下，学生的阅读有了一个定向，学生的思索有了一个定向，不枝枝蔓蔓，干脆、干净。在这样的阅读期盼下，学生更能够潜心涵泳于文本之深处。于是就可以顺势进展“诵读体悟，解决疑问”一环了。
　　三、诵读体悟，解决疑问
　　这时候学生势必会找到文中的关键句，如：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，必须会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏几个来回，知道满足了才肯离去。
　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踢踏的声音，轻快的音乐；给人画一般的美感。










　　抓重点词句，引导学生体会这些句子所表达的情感。这是本课的关键。深化品尝这些关键句，使学生进一步体悟由课文所带来的'高品尝的语感。这个过程必须要让学生读的充分，体会课文语言的标准感主要*读，把握课文语言的逻辑感主要*读，感受课文语言的得体感主要*读，领悟课文语言的情味感主要*读，这一阶段的读，不但要读得充分、还要引导读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。把课文读透了，学生就能水