讲小故事，练大本事.doc

讲小故事，练大本事
王建芬 [摘 要] 新时代对职业院校学生的语文能力提出了更多更高的要求,语文教师也需与时俱进,既要因材施教,更要因需施教,根据学生自身语文学习的实际情况,寻找兴趣点、切入点,探索适合学生。(2)语言表达(30分)。要求普通话标准,吐字清晰、声音响亮、语速适中;讲说流利(脱稿)、生动,感情饱满,感染力强。(3)形象风度(10分)。要求着装整洁得体,仪态端庄大方,站姿挺拔,平视前方,上下讲台问候致谢。(4)选故事的原因说明(10分)。要求对故事内涵理解透彻,阐说清晰有条理,用语准确,说服力强。(5)讲说时间(5分)。要求不少于5分钟。(6)三稿(20分。包括故事稿、原因说明稿、讲后感稿)。要求文体、格式正确;字迹工整,无错别字;标点规范;文体、格式正确,条理清晰,内容充实,不少于600字。
前期工作准备就绪,学生进入“找—选—练—讲—评—写—奖”的训练过程。
所谓“找”和“选”就是寻找和选择故事。学生或借助纸介图书、报纸、杂志,或借助网络查找故事或素材。一般来讲,学生找故事少则三五个,多则十来个,从中选出最好的一个。学生还可以对选定的故事进行再加工、再创作。在这个过程中,学生的搜集、筛选、获取信息的能力得到进一步锻炼,鉴别、审美、赏析能力甚至写作能力也在无形中得到一定程度的训练。
所谓的“练”和“讲”就是练习和讲说故事。选定故事后,学生就要进行反复练习,最终达到脱稿,进入故事,自然流畅,有声有色。在演练的过程中,还可以对故事细节、语言进行打磨,运用适宜的态势语加以练习。到真正讲的时候,学生从走向讲台到走下讲台回到座位,就都在评分的范围里了。故事讲说完毕,学生还要阐明为什么选择这个故事。通过练习、讲说环节,学生的口头表达能力得到实实在在的训练,心理素质也经受了难得的锻炼,仪态也同时得到了训练。
所谓“评”就是对讲故事做出评价。包括三个方面的评价:(1)我和学生评委按照评分标准,现场做出评价、打分数,作为评奖的依据。(2)非评委学生做出口头评价。(3)我的口头点评。设计学生的口头评价,意在让尽可能多的学生参与到学习中,激发他们的积极性,培养他们专注听讲、善于发现、敢于表达的意识。我在口头点评时会指出讲说者的长处和不足,意在让学生学习借鉴他人的长处,对他人的不足引以为戒。
所谓的“写”包括把讲的故事、原因说明和讲后感都写下来,交给我,我打出分数,作为总评成绩的一部分。此环节的设计,一是为了培养学生书面表达的基本规范意识:文章格式正确、标点使用规范、字迹工整准确。因为不懂文章格式、不会规范使用标点符号、字迹潦草错别字多的学生大有人在。二是为了训练学生的文体意识和熟练运用表达方式:故事是记叙文体,应以叙述为主;原因说明和讲后感是议论文体,应以议论为主。因为有相当多的学生分不清楚五种表达方式。三是为了培养和训练学生动笔写字、写作的能力,因为这些学生普遍不爱动笔写字,一说写作文就“哀嚎遍野”“痛不欲生”(这是学生自己的话)。而用抄写加工故事、原因说明、写讲后感等方法,降低了写作训练的门槛,学生动笔练习写作有抓手,比较愿意接受。
所谓的“奖”就是全面总结,表彰奖励。全班学生都讲完后,我要根据每个学生的表现做出全面总结,设计多个奖项,有总成绩奖,有单项奖。单项