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梅花魂教学反思
梅花魂教学反思1
　　反思整个教学过程我自己认为：
　　胜利之处是：
　　在教学时，我充分利用多媒体课件，适时地让学生观赏梅花的图片并朗读感悟与梅花有关的古诗词，引导学生在里都顶天立地，应当像外祖父一样酷爱我们的祖国。
　　《梅花魂》教学反思
　　《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经验，表达了对已故外祖父的深切思念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，酷爱祖国的深厚感情。
　　与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：
　　一、教学活动中要注意“溶情”
　　假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。
在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经验的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，老师要充溢激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
　　二、给学生一个“对话的课堂”
　　传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比方在这堂课中，在最终学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。










“师生对话”：在课堂上，我们老师应当做孩子的挚友，在他们须要协助的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵扰。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当踊跃地给学生缔造沟通与合作的时机，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。
　　三、引领孩子去读书
　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断稳固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，引荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生观赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
　　四、给学生一个“感悟的课堂”
　　闻名特级老师窦桂梅教师曾说过：学生的感悟实力就犹如杠杆上的支点，对人的开展来说，学生的感悟实力的凹凸正确定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经验，还是一种审美的体验。










　　１、把人家的情感变成自己的情感：
　　梅花魂这一课讲解并描述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感
　　悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。
　　２、把人家的语言变成自己的语言：
　　文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。
　　３、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文：
　　每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽一样的。我们要引导学生在学习，感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！梅花魂教