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5的乘法口诀教学反思

今天我讲了《5的乘法口诀》,刚开场的时候由故事引入,让学生从故事中提出数学问题,得到乘法算式5×4、4×5,，我考虑到班里有大部分的学生知道5的乘法口诀，觉得5的乘法口诀教学反思

今天我讲了《5的乘法口诀》,刚开场的时候由故事引入,让学生从故事中提出数学问题,得到乘法算式5×4、4×5,，我考虑到班里有大部分的学生知道5的乘法口诀，觉得只要学生会熟背5的乘法口诀会用口诀做题就行了。从根本上忽略了口诀的来历和学生对口诀的理解。在进展班级展示的时候，只是让学生说出了几个5，知道一样的加数是5,每句的意思是什么。和口诀中存在的规律。这些只是说说,没有系统明确的总结出来。（精品文档请下载）
课后评课的时候，崔校长提出了2点建议：1、口诀的来历,必须让学生明白。2、口诀的构造，要有总结。
评课之后我仔细的想了想，又和同学科的丁老师进展讨论，结合杨焕丽老师上课的方法,修改了课件决定第二天重新上这一课，就讲口诀的来历和构造。（精品文档请下载）
《新根底教育数学教学改革指导纲要》中指出：老师要进一步结合表内乘法的知识特点，考虑可以使学生在什么方面获得的知识的提升和根据表内乘法的知识构造特点来实现学生真实的开展。（精品文档请下载）

课堂上我先让学生们背了5的乘法口诀，问了每一句口诀的意思,然后就问：“5的乘法口诀是怎么来的？”同学们七嘴八舌、众说不一
。：“乘法是怎么来的？”这时候，班里的王星果就大声的说“根据加法算式得来的.”听了她的答复，同学们好似得到了启示。有人说“不是所有的加法算式都能写成乘法算式"；有人就说“加数一样的加法可以用乘法表示。”还有人非常干脆的说：“书上47页就有。”还大声的读了起来。看来孩子们都知道乘法的来历,于是我就从加法算式说起,2个5，可以列出的加法算式是 5+5=10,由加法算式就得到了乘法算式5×2=10 2×5=10 ,边说边写在了黑板上。然后就问学生5×2的得数你们是怎么算出来的？大家都说是根据加法算式的得数得来的。接着我就顺理成章的说出了乘法口诀的来历.（精品文档请下载）
接着分析口诀的构造，结合上一节课出现的情况,我直接告诉学生5的乘法口诀有5句话，并板书在黑板上；然后挑学生说出一五、二五、三五、四五、五五的意思,然后引导学生总结出口诀的前半句表示（ ）个5，不等我问，，还加强了记忆,挑学生说，同桌互说。对于相邻两句口诀之间相差5，孩子们都会，、2、3点，全班齐读，加深记忆。（精品文档请下载）
至此5的乘法口诀孩子们已经理解并掌握了，我出了一些延伸性的习题进展练习，让学生来当小老师，孩子们讲的头头是道，例如：5×8,我班的刘家赫是这样讲的“5×8是8个5相加，可以分成5个5 和3个5,用五五二十五和三五十五这两句口诀计算.
”张佳子兰是这样讲的“5×8是8个5相加，可以分成4个5 和4个5,用四五二十这句口诀计算。”有了这两位学生的讲解，孩子们争先恐后的说出自己的看法,最后还会自己出题，给大家讲方法。（精品文档请