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教师成长从心开始
对今天的社会，我们习惯定位于“转型期”。这个古老的民族，从一 场绵远的酣睡中醒来后，正昂然走在“现代化”的路上。尽管心急的人 早已在讨论所谓的“后现代”，“现代性”却依然像一款摩登的时装，招 惹得所有人都想弄一件来穿上。更高的境界，是把教育当成“志业” ,或者“命业”一一命中注定应该做 的事情。我愿意这样理解：所谓的职业，就是为活着而工作；所谓的事 业，就是为工作而活着；所谓的命业，就是为生命而活着，把自己所从 事的事情，当成生命的根本依托。就像特级教师贾志敏所说：“当年是为
了生活而选择教师这个工作，但是今天要离开教师这个工作，我就一刻 也没有办法生活。”
认同现实。我们每个人都生活在具体的时空，肯定会受具体时空的 限制。在我们置身的时间“节点”上，相对于过去，再落后可能也是进 步；相对于未来，再进步可能也是落后。教育是理想的事业，而理想是 对现实的不满和“反动”。所以，作为今天这个时代的教师，一方面，我 们要努力从自己开始，改变那些能够改变的；另一方面，我们也要尽量 接受那些不能改变的。我们必须意识到：每个人都有自己的边界和局限， 每个人也都有自己的责任和承担。尽管教育不是万能的，但是我们应当 努力让自己与事业更“般配”，与学生更“般配”。
认同价值。一个人认识不到工作的价值，发现不了超越工作本身的 意义，可能很难有成就感和幸福感。电影《生命因你而动听》里有段台 词，充分体现出一个好教师的意味：“我们就是你的交响乐，我们就是你 的旋律和音符，我们就是你最华美的乐章。我们的生命，因为你而变得 动听！ ”一个教师的根本意义和最高价值，可能就体现在让学生的生命“因 你而动听"。钱理群教授曾经说：“中小学教师工作的全部意义，就在于 成为青少年学生回忆中美好而神圣的瞬间。”
成长是对自身完整的不断追求
成长是自己的事情。教师成长的最佳途径是“读写思行”。
成为积极的行动者。教师首先是“行动者”。备课、上课、批改作业、
与学生谈话、跟家长交流，这些都需要教师不断的行动。美国教育学者 卡尔・罗杰斯曾说：“教师在任何时候都应该成为一个积极的建设者，要 摆脱消极思维和我们很容易有的沮丧感。
”我曾经说自己是悲观的理想主 义者，但我也在不断地行动，所以后来我想到这样一句话：“一个好教师， 应该是一个悲观的理想主义者，更应该是一个积极的行动主义者。”
借鉴两句“语录”：第一句是“哪怕生存的环境再逼仄，哪怕现实的 土壤再板结，也总有空间让我们可以见缝插针”。只要愿意，我们至少可 以让自己的教室变得更加美好，至少可以为班上的学生创造一个“局部 的春天”。第二句是“对现实教育存在的诸多问题，即使我们不能力挽狂 澜，至少可以做到不推波助澜”。比如说，我们可能很难阻挡“应试”洪 流对学生的冲击，但是至少可以不对学生格外施压，“落井下石”。
成为自觉的思考者。美国心理学家波斯纳有一个关于教师成长的著 名公式：成长=经验+反思。所谓“经验”，就是经历和体验，所谓“反思”， 就是回头去看你所经历和体验的，思考曾经走过的路，更容易让我们找 到和校准前进的方向。停下来反思，看起来好像浪费时间，会让我们更 累，但这有助于我们更好地往前走。
除了这种事后的“反思”，事前的“预思”、事中的“正思”也是重 要的。教师是行动者，但前提应该是“思考者”。我们