实施“三步五环节教学模式”构建高效数学课堂.doc

实施“三步五环节教学模式”构建高效数学课堂
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学习，轻直接经验的获得；重教师的解说，轻学生的探索；重视考试成绩，忽略整体素质提高等缺点依旧在教学实践中普遍存在。
而上述各种现象表示，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到平时讲堂教学中。目前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作沟通以及剖析和解决问题的能力；要求教师转变角色，成立新型的师生关系，要以
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学生为中心，突出学生的主体地位，要求教师扮演支持者、协助者、合作者的角色；重视存心义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促使学生的学习，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，改变目前新课程实施的浅薄状态，促使新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对讲堂的研究和探索，努力改变现行讲堂存在的问题和不足，着力建立自主高效优质的讲堂，实现讲堂教学的“真实革命。为此，我校自2009年起鼎力倡导实施“三步五环节教学模式”，建立优质高效讲堂的实验。
二、三步五环节教学模式的内涵
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(一)、三步五环节教学模式的框架
三步：是指“自学——对话——评论”三个步骤。
（1）自学：详细是指“定标自学”环节。
2）对话：包括三个环节：生生之间的对话——“合作探究”；个体与整体的对话——“展示分享”；师生对话——“精讲点拨”。
3）评论：详细是指“讲堂评论”的环节。
：是指“定标自学——合作探
究——展示分享——精讲点拨——讲堂评
价”五个环节。
构造图如下：
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三步五环节教学模式
自学对话评论
定
合
展
精
课
标
作
示
讲
堂
自
探
分
点
评
学
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拨
价
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（二）、模式流程的阐释
环节1——定标自学
教师在集体备课的基础上编制预习导学案，
指导帮助学生课前预习与稳固，对学生的预习
情况进行有效地检查与诊疗，认识学情，为课
堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延长的预习导学案编写按照以下原则：
）基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
）适度性。预习导学案所波及的内容的难度适中，让绝大多数学生经过预习自己就能解
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