《障碍跑》教学案例
陈 婷
在三年级“障碍跑”活动中，要求学生用各种方法跑过、跳过、爬过、,老师让各组尝试做一遍游戏，然后请各组讨论：“为什么有的同学过障碍很快，而且不犯规；有的很慢还犯规？”各组经过讨论，进一步
《障碍跑》教学案例
陈 婷
在三年级“障碍跑”活动中，要求学生用各种方法跑过、跳过、爬过、,老师让各组尝试做一遍游戏，然后请各组讨论：“为什么有的同学过障碍很快，而且不犯规；有的很慢还犯规？”各组经过讨论，进一步明确游戏既要快过障碍,又不能犯规的要求。“那么，怎样才能到达这两个要求呢？”老师启发学生从活动中去体验，去寻找答案。接着各组在做第二次尝试练习。这一次各组过障碍的速度比第一次明显加快，犯规也少了。同学们在体验还发现了一些规律性的做法：“跳沟"前要加速，“爬过"低橡皮筋的方法引起了大家的兴趣：其他同学到达低橡皮筋前,都采用从头到脚依次爬过的方法，而他却把身体横过来和低橡皮筋平行，采用俯卧“横爬”方法，所以他的动作比其别人都快。老师及时肯定了大家的“发现”，有褒扬了这位学生肯动脑筋、大胆创新的精神，并进一步启发学生：“想想,只要不犯规,还有什么更快、更好的过障碍的方法？”学生的练习情绪更加高涨,又出现“绕杆时身体主动内倾”和用“翻滚动作过低橡皮筋”的一系列“创举”。（精品文档请下载）
分析反思：
创造性地培养应该从小开场。实际上，儿童在幼儿时期就常表现出良好的创造力，他们会用积木在自己的床上、地板上构建自己想象中的天地。因此鼓励学生进展创造性地学习，并使他们形成创造性学习的习惯，不
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