借助思维导图 优化写作素材.pdf

实现写作能力的综合提升。 在很多时候，学生的写作困扰并不是没东
三、借助评价精准调控学习 西可写，而是不知道怎样恰当地表达出来。这
过程处徘徊，
而是渐见成效，渐行渐远。
校园文学月报2022年第1期 H版写作需要抓住景物的特征，并结合自己的感受 谋篇布局手法，进一步启发他们灵活运用各种
将景物写丰满、写生动。这些都需要多次观察、 表达形式，有创意地进行构思、表达。
体验，因此，公园、旅游景点的景物虽然漂亮， 三、发掘平凡素材的不平凡
但毕竟只是走马观花，还是从比较熟悉的校园、 写作的实践不仅仅是对学生语言表达力的
小区的景物入手比较好。 锤炼，还是对他们语言表现力的雕琢。对中学
这一素材海选、甄别、确定的过程，学生 生而言，已经不能满足于把一件事情、一处景
在积极思辨、分析比较中，历练了思维能力和选 物说清楚、说明白，还要追求语言表达的情感
材能力，有效预防了动笔后又摇摆不定的问题。 张力和感染力。要实现这一目标，我们就要在
二、根据要求梳理写作素材 学生深度思考所选素材具有的画面感、所生发
在学生确定了写作对象、选择了写作素材 的情感，以及这一经历带给自己的感受、收获
之后，学生的写作思路并不能迅速打开，语言 或者触动等等。笔者常常引导学生打开思路，
的表达与自己的心中之意也不能很好地和谐共 将自己由所选素材产生的一般想法、深层想法、
振，这往往表现为三言两语就将内容介绍完毕、 换一个角度再想的结果，通过发散式的思维导
平铺直叙毫无波澜、自说自话思维跳跃、前后 图呈现出来，而后择优而用。
脱节条理不清等等。因此，笔者在学生动笔写 如在学写传记这一写作实践中，笔者引导
之前，总要提醒他们先试着画一画思维导图， 学生从自己的名字入手，充分发掘自己名字蕴
将自己的思路加以梳理，避免脚踩西瓜皮式的 含的父母的期待和希冀，适当时候还可以发挥
“滑到哪里算哪里”。