《锦瑟》教学设计.docx

《锦瑟》 教学设计
九台区师范高中 段小慧
【学习目的】
 ：理解李商隐的有关生平和创作特色。
  2。过程和方法:通过诗歌和音乐结合,引导学生把握《锦瑟》的意境、情感.
  ：训练诵诗才能，
《锦瑟》 教学设计
九台区师范高中 段小慧
【学习目的】
 ：理解李商隐的有关生平和创作特色。
  2。过程和方法:通过诗歌和音乐结合,引导学生把握《锦瑟》的意境、情感.
  ：训练诵诗才能，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓特点。     
【教学重、难点】目的2、3 。    
【学习方法】诵读法、点拨法、讨论法、 鉴赏法、总结法.     
【课前预习】 
  1。解析题目：《锦瑟》      
本诗选自《李商隐诗歌集解》“锦瑟”是指绘有花纹的瑟，这里是对瑟的美称，诗题“锦瑟”是用了起句的头两个字 （精品文档请下载）
：李商隐(813—约858)，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人,晚唐诗人，和杜牧齐名在词采华艳这一点上,和温庭筠接近,后世又称“温李”出身小官僚家庭曾三次应进士考试,至开成二年（837年），由于令狐绚的推荐，得中进士曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职因受牛（僧儒)李(德裕）党争影响，被人排斥，潦倒终身他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》和《樊南文集》。（精品文档请下载）
3李商隐诗句集锦
夕阳无限好—-（只是近黄昏）
身无彩凤双飞翼--（心有灵犀一点通）
何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）
春蚕到死丝方尽—-（蜡炬成灰泪始干）
相见时难别亦难－－（东风无力百花残）
天意怜幽草－－（人间重晚晴）
   【整体研学】     
1。初读
体会诗的情感,听音乐，选择适宜音乐吟咏。
2。结合导学案来赏析

（1)本诗中间两联用了哪些典故?这些典故渲染了一种什么样的情调?
共用了四个典故：
品典一:庄生晓梦迷蝴蝶
用了《庄子》的一那么寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶，后来梦醒,庄周仍在,不知蝴 蝶何往。诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美妙的情境.（精品文档请下载）
品典二:望帝春心托杜鹃
传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死,死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲,动 人心腑。诗人借此以冤禽托写恨怀,亦表达殷切的思念。（精品文档请下载）
品典三:沧海月明珠有泪
传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静,蚌那么向月张开,以养其珠海,珠得月华,始极光 莹;又有南海鲛有泣泪,颗颗成珠的故事。（精品文档请下载）
诗人借此把月珠泪合而为一, 构成了一个朦胧的妙境， 表达一种复杂的怅惘情怀， 既有对其 高旷浩净的爱赏,又有于其凄寒孤寂的感伤。（精品文档请下载）
品典四:蓝田晶暖玉生烟
蓝田的玉山为日光煦照,蕴藏其中的美玉的精气冉冉上腾，远察如发，近观却元。
诗人借此具有极