《立体图形拼组》教学反思.doc

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《立体图形的拼组》教学反省
教学“立体图形的拼组”这一内容时，主若是让学生经过察看、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动中学会有序地思考问题和学会表达沟通，有教材资源的同时，还充分利用学生手中的学具，松手让学生去察看、去操作、去尝试，做他们想做的。如，学生用两个长方体拼成一个立体图形，能够横着摆，能够竖着摆，还能够摞起来摆；用八个正方体能够拼摆成一个长方体，还能够摆成一个正方体。在整个教学中，学生在合作沟通中，边欣赏自己的成就，边体验成功的乐趣，在经历学习的过程中，不只树立了学好数学的信心，同时还增强了学生合作学习的意识。　　不足之处：由于学生拿来的的学具不同，在操作活动中不能摆出不同的立体图形。如，学生用两个长方体拼成一个立体图形，能够横着摆，能够竖着摆，还能够摞起来摆；用八个正方体能够拼摆成一个长方体，还能够摆成一个正方体。
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教学“立体图形的拼组”这一内容时，主若是让学生经过察看、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动中学会有序地思考问题和学会表达沟通，形成初步的空间观点。这节课时体现了以下几个特点：1．着重数学与生活的联系。因为空间图形的内容与现实生活有着亲密的联系，所以在本节课教学内容的设计上力求把学生的视野拓宽到他们所熟悉的生活空间中，让学生回到现实生活中去，用数学目光去发现生活中的数学识题，用数学思想和方法解析和解决生活中问题。2．在操作活动中发展学生空间观点。在设计“图形的拼组”这一教学内容时，是让学生在认识长方体和正方体的基础上，利用长方体和正方体作为学具，经过学生自己着手操作和合作学习的活动过程中，摆出不同的立体图形。在活动中学生的思维是活跃的，他们把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形，在拼摆立体图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所认识，在感悟的同时产生对数学的兴趣。为帮助培养学生成立空间观点，在教学设计，除了充分利用现有教材资源的同时，还充分利用学生手中的学具，松手让学生去察看、去操作、去尝试，做他们想做的。如，学生用两个长方体拼成一个立体图形，能够横着摆，能够竖着摆，还能够摞起来摆；用八个正方体能够拼摆成一个长方体，还能够摆成一个正方体。在整个教学中，学生在合作沟通中，边欣赏自己的成就，边体验成功的乐趣，在经历学习的过程中，不只树立了学好数学的信心，同时还增强了学生合作学习的意识。　　不足之处：由于学生拿来的的学具不同，在操作活动中不能摆出不同的立体图形。如，学生用两个长方体拼成一个立体图形，能够横着摆，能够竖着摆，还能够摞起来摆；用八个正方体能够拼摆成一个长方体，还能够摆成一个正方体。
教学“立体图形的拼组”这一内容时，主若是让学生经过察看、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动中学会有序地思考问题和学会表达沟通，形成初步的空间观点。这节课时体现了以下几个特点：1．着重数学与生活的联系。因为空间图形的内容与现实生活有着亲密的联系，所以在本节课教学内容的设计上力求把学生的视野拓宽到他们所熟悉的生活空间中，让学生回到现实生活中去，用数学目光去发现生活中的数学识题，用数学思想和方法解析和解决生活中问题。2．在操作活动中发展学生空间观点。在设计“图形的拼组”这一教学内容时，是让学生在认识长方体和正方体的基础上，利用长方体和正方体作为学具，经过学生自己着手操作和合作学习的活动过程中，摆出不同的立体图形。在活动中学生的思维是活跃的，他们把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形，在拼摆立体图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所认识，在感悟的同时产生对数学的兴趣。为帮助培养学生成立空间观点，在教学设计，除了充分利用现有教材资源的同时，还充分利用学生手中的学具，松手让学生去察看、去操作、去尝试，做他们想做的。如，学生用两个长方体拼成一个立体图形，能够横着摆，能够竖着摆，还能够摞起来摆；用八个正方体能够拼摆成一个长方体，还能够摆成一个正方体。在整个教学中，学生在合作沟通中，边欣赏自己的成就，边体验成功的乐趣，在经历学习的过程中，不只树立了学好数学的信心，同时还增强了学生合作学习的意识。　　不足之处：由于学生拿来的的学具不同，在操作活动中不能摆出不同的立体图形。如，学生用两个长方体拼成一个立体图形，能够横着摆，能够竖着摆，还能够摞起来摆；用八个正方体能够拼摆成一个长方体，还能够摆成一个正方体。
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