也说从不逾矩到立范——由一堂放羊式的数学课说起.doc

也说从“不逾矩”到“立范”――由一堂放羊式的数学课说起※一堂发人深省的数学课教学过程: 一、谈话导入 1 、小朋友们好!今天我们要上一堂数学课,题目是《位置与方向》。我们已经学习了上下、左右、前后了, 那么这节课我们要学什么呢?首先大家来看一幅图画――出示主题图【这样引入还算是直接,但是接下来孩子们五花八门的回答开始了。】2 、你从这幅图中知道了什么呢? “这些小朋友正上课呢, 他们坐得真端正。”“我还知道有些小朋友正在举手回答问题。”“老师,他们班小朋友怎么那么少啊? ”此时老师似乎已意识到孩子们的答案有些偏离她的轨道了,于是又问: “老师想让你从这幅图中说说知道了哪些跟数学有关的信息? ”“我看出一共有 20 个小朋友。”“这个班级把座位排成了 4 排,每排有 5 个人。”“一共有 14 个女生, 6 个男生。”“……”【任凭老师怎么显露着急的神情, 孩子们就是不领情。而在看似热闹的课堂氛围中还经常夹杂着孩子们兴奋的声音“老师,我、我、我”;“老师,我来我来”;“哎, 又没叫到我”。此时教学时间已过去 12 分钟, 可不知什么原因, 老师索性放弃了这一环节的教学, 在没能从孩子那得到想要的答案之后, 直接进入了下一个环节。】二、活动 1 ——记忆游戏桌子上物体的位置发生了哪些变化?说说你是怎样描述的? 【看这位老师的教学安排,似乎应该是在上一环节得出“第几组第几个”, 然后在活动 1 中通过座位的行、列, 让学生传物品巩固“第几组第几个”。也许是前面环节不顺的原因, 老师也匆匆地结束了活动 1。】三、活动 2 ——“我在哪儿” 1. 用所学方法描述学校所在的位置(小组讨论) 【老师忙于在各小组间穿梭指导,但是之前并没有对全班学生提出小组讨论的要求, 只听见孩子们叽叽喳喳议论的声音。正当我在佩服这些小朋友能领会老师意图时, 可怕的场景出现了并愈演愈烈。瞧: 有的孩子站在凳子上大声地在发表着什么, 有的孩子指手画脚地在指挥着什么, 有的孩子两手托腮不知道在沉思什么, 还有的聚精会神地“欣赏”着其他组的“表演”……这时,下课的铃声响了, 老师匆匆地宣布课堂结束……】※一段触目惊心的分析这是几年前, 一位刚参加工作的年轻教师执教的一堂汇报课, 她是理科――物理专业毕业的, 由于学校的工作安排让她任教小学数学一年级。课后翻看她的教学设计, 定下的教学目标是: 能准确描述出要确定一个物体的位置需要三个要素; 能够选择参照物, 并能准确、定性地描述一个给定物体的相对位置, 画出简单路线图; 愿意把自己描述物体位置的方法告诉其他同学, 并且愿意倾听别人是怎样描述物体位置的。在她的预案中, 未上完的课是这样设计的:1、用所学方法描述学校所在的位置( 小组讨论)2、分组绘画。要求:①路线图要简单、明了, 能利用我们所学知识。②相互交流, 使你的路线图更准确。3、活动汇报。4、活动评价。5、课堂延伸: 卫星定位系统介绍。我问她“你认为你这堂课是完整的数学课吗? ”她回答“我也不知道, 因为我在学校学的是物理专业, 实习的也是初中的物理课, 我工作前从来就没听过数学课”。“那你去年半年是怎么上数学课的呀”“……”。哦,一个本该教初中物理的小学数学老师! 我们不妨来研究一下这个教学内容, 这是一下第一单元《位置》中的一个例题, 对于一个刚入学只有半年的孩子来说, 教材要求