初中历史教学改进措施.docx

初中历史教学改进措施
初中历史教学改良措施
  身为一名初中历史老师，要提高相识、加强自身素养、改良历史教学方法，适应时代的变革，引导学生正确了解历史。 下面是我整理初中历史教学改良措施页
  其次：独树一帜，无视科学。一些历史老师为了到达“创新”的目的，往往不顾历史科学性原那么，随意独树一帜。有这样一个案例：一位老师在讲红军长征时设计了这样一个问题让学生探讨：“红军从江西瑞金启程长征到达陕北，除了教材地图中所标的红军长征路途外，你认为红军到达陕北是否还有更好的行军路途?”老师设计这一问题的本意是为了调动学生学习的踊跃性，造就学生发觉与发散思维、创新思维的实力。从这个角度来说，老师的启程点是好的。可以说，学生可以给我们多数个答案，也可以从瑞金画一条直线到达陕北，因为连接两点之间的距离直线最短。假如学生一旦设计出高超的行军路途，老师为学生的“机灵才智”感到开心，还是为红军的“愚不行及”而缺憾?假如遵照学生的“路途”行军，红军在长征中所表现出来的种种事迹与精神还有意义吗?在这里，老师无视了一个根本的历史真实——红军长征所走的路途是种种历史因素确定的，在当时历史背景下，它是最正确路途。长征路途不是哪个人为所欲为能随意变更的。










  第三，严守预案，应变缺乏。老师作为教学过程指导者、组织者，课前对教学过程进展设计，将探究过程和结果设想得自以为尽善尽美，是无可厚非的。但教学过程是师生互动的过程，学生的思维不行能完全遵照老师课前设想那样开展。由于一些老师在根本功和教学技能方面的缺乏，往往出现与“创新”教育相去甚远之事。其主要表现：一是以老师的思维代替学生的思维。老师在课堂教学中，不能因势利导，一切教学活动惟教案为是，不敢超越一步，严格要求学生探究的结论必需与老师的预设重合。这事实上是对学生思维特性的扼杀。二是对学生“创新”思维的结果缺乏科学的评判。当学生就某一问题绽开探讨，产生两种或两种以上不同看法，且相持不下时，有些教师在关键时刻不敢说明自己的看法，一句“大家的想法都很好”，还美谓之“老师不当裁判”、“不打击学生思维踊跃性”、“拓展学生思维空间”„„老师教学可以存疑，但不能稀泥，沦为学生思维的尾巴。否那么，我们倡议的老师是学生学习的“指导者、启发者、促进者”，就变了成名存实亡。
  (三)重学问实力教育，无视情感看法与价值观教育
  随着新课程的实施，我们的历史课堂有了明显的改变，教师讲的少了，学生动的多了。但三维目标中情感教育目标因缺乏考试评价体系和可信度而被淡化，历史教学仍未走出应付功利性考试的圈圈而正渐渐丢失历史教育精神造就的本义。










  第一，以学问实力为中心设计教学问题，不考虑情感看法与价值观教育。有这么一个案例：一位老师在讲董存瑞舍身炸碉堡这段历史时，为整合学科学问、训练和造就学生的发散思维、求异思维和缔造思维实力，特意设计了这样两个问题让学生思索，一个是：“假设董存瑞拉开的火药包没有炸，那会是什么缘由，怎么办?”另一个是：“你能为董存瑞设计出一个更好的炸碉堡方案吗?”应当说，这两个问题对于拓展学生的思维确实是能起到必须的促进作用，但教师却明显遗忘了讲这段历史的主旨是什么。试想，假设(仅仅是假设)学生经过剧烈的探讨，最终找到了一种两全的炸碉堡的方法，那么，那位教师到底是为学生的“机灵创意”而赞许有加呢，还是为董存瑞的“思维迟钝”而喟然长叹呢?这不得不让人反思隐藏在案例背后的更深层次的教育问题：新课程理念下历史课情感教育的紧要缺失。历史课当重情感、看法与价值观教育。这既是新课标的要求，也是历史教育的使命，干脆关系到人与社会的和谐开展。
  其次，历史教学活动成为驾驭历史学问和提高应试实力的训练场。属于人文学科的历史学科，说究竟，历史教育的本质也就是人文素养教育。从历史学科内容的包涵性看，历史几乎包括了人的思想、行为等各个方面，历史教育的素材应当是最丰富的，而其中情感因素是历史素材中固有的丰富的资源。历史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真