初中历史教学改进措施.docx

初中历史教课改进举措
初中历史教课改进举措
初中历史教课改进举措
初中历史教课改进举措
身为一名初中历史教师，要提高认识、增强自己素质、改进历史
教课方法，适应时代的改革，指调换学生学习的踊跃性， 培育学生发现与发散思想、 创
新思想的能力。从这个角度来说，教师的出发点是好的。能够说，学
生能够给我们无数个答案， 也能够从瑞金画一条直线抵达陕北， 因为
连结两点之间的距离直线最短。 假如学生一旦设计出高妙的行军路线，
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教师为学生的“聪慧才华〞感觉快乐，仍是为红军的“愚笨无知〞而遗憾 ?假如依照学生的“路线〞行军，红军在长征中所表现出来的各种事迹与精神还存心义吗 ?在这里，教师忽视了一个根本的历史真切——红军长征所走的路线是各种历史要素决定的， 在当时历史背景下，它是最正确路线。长征路线不是哪个人为所欲为能随意改变的。
第三，严守方案，应变缺少。教师作为教课过程指导者、 组织者，
课前对教课过程进行设计， 将研究过程和结果假想得自认为尽如人意，
是无可非议的。 但教课过程是师生互动的过程， 学生的思想不行能完
全依照教师课前假想那样睁开。 因为一些教师在根本功和教课技术方
面的缺少，常常出现与“创新〞教育相去甚远之事。其主要表现：一
是以教师的思想取代学生的思想。 教师在讲堂教课中，不可以因势利导，
全部教课活动惟教课方案为是， 不敢超越一步， 严格要修业生研究的结论
一定与教师的预设重合。 这其实是对学生思想个性的抹杀。 二是对
学生“创新〞思想的结果缺少科学的评判。当学生就某一问题睁开讨
论，产生两种或两种以上不一样建议，且对持不下时，有些老师在要点
时辰不敢说明自己的态度， 一句“大家的想法都很好〞 ，还美谓之“教
师不妥裁判〞、“不打击学生思想踊跃性〞 、“拓展学生思想空间〞 ,, 教
师教课能够存疑，但不可以稀泥，沦为学生思想的尾巴。否那么，我们倡
导的教师是学生学习的“指导者、启迪者、促进者〞 ，就变了成名存
实亡。
( 三) 重知识能力教育，忽视感情态度与价值观教育
跟着新课程的实行， 我们的历史讲堂有了明显的变化， 老师讲的
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少了，学生动的多了。 但三维目标中感情教育目标因缺少考试评论系统和可信度而被淡化， 历史教课仍未走出对付功利性考试的圈圈而正逐渐丧失历史教育精神培育的本义。
第一，以知识能力为中心设计教课识题， 不考虑感情态度与价值观教育。有这么一个事例： 一位教师在讲董存瑞舍身炸堡垒这段历史时，为整合学科知识、训练和培育学生的发散思想、求异思想和创建思想能力，特地设计了这样两个问题让学生思虑，一个是： “假定董存瑞拉开的火药包没有炸，那会是什么原由，怎么办 ?〞另一个是：“你能为董存瑞设计出一个更好的炸堡垒方案吗 ?〞应当说，这两个问题对于拓展学生的思想的确是能起到必定的促进作用， 但老师却明显忘掉了讲这段历史的要旨是什么。 试想，假定 ( 不过是假定 ) 学生经过激烈的议论，终于找到了一种两全的炸堡垒的方法，那么，那位老师终究是为学生的“聪慧创意〞而赏识有加呢，仍是为董存瑞的“思想愚钝〞而喟然长叹呢 ?这不得不让人反省隐蔽在事例背后的更深层次的教育问题： 新课程理念下历史课感情教育的严重缺失。 历史课当重感情、态度与价值观教育。这既是新课标的要求，也是历史教育的使命，直接关系到人与社会的和睦睁开。
第二，历史教课活动成为掌握历史知识和提高应试能力的训练场。属于人文学科的历史学科， 说究竟，历史教育的实质也就是人文素质教育。从历史学科内容的包含性看，历史几乎包含了人的思想、行为等各个方面，历史教育的素材应当是最丰富的， 而此中感情要素是历史素材中固有的丰富的资源。历史中，有悲，有喜，有美，有丑，也
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有真有假。在某种程度上，学习历史，需要专心用感情去领会，去体验。因此，在这个意义上，历史能够如诗般抒怀，能够如画般灿烂，也能够如歌般悦耳。 但因为传统的教课习惯和目前功利性考试的需求，包含我在内的很多历史教师自觉不自觉绞尽了脑汁，想了各种方法，
花招翻新，设计了各种题型，来对学生进行一遍又一遍的 “增强训练〞，以抵达最后记着书籍上的知识、 结